浅谈小学低年级语文朗读指导策略

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1、浅谈小学低年级语文朗读指导策略《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”就低年级语文而言，新课标教材识字量较大，课文篇幅多数较长，于是朗读的指导显得尤为重要。日常教学中，常发现有学生“小和尚念经”地读，或者假读、懒读，因此，提高学生的朗读情趣，让孩子们有兴趣地读，有收获地读，有思考地读，已经变得十分必要。那么，在教学过程中，如何有效地利用课堂40分钟培养学生朗读呢？我做了以下尝试：一、合作朗读，激发语

2、趣朗读需要浓厚的兴趣铺路。朗读能力是学生整体语文素质的重要组成部分，朗读是学习语文行之有效的方法。当很多学生只张嘴却不发出声音，或者干脆光看书不出声时，多数是对朗读没兴趣。原因可能是多方面的：字词不熟悉、对该课文内容没兴趣，等等。此时朗读应如何落实呢？俗话说“兴趣是最好的老师”，为了激发朗读兴趣，在教学中可以采用全班合作读课文的方法，即“按标点停”或“每人一句”。通常以老师的口令来决定从哪里开始到哪里结束，有时每人可以轮到两次，有时只有一次。朗读时要求读准字音、读通句子，不能错读、漏读、多读、回读，并与前面的同

3、学保持朗读和感情的连贯。朗读结束后请大家小结自己的朗读，纠正错读、漏读等问题，表扬读得认真、听得认真的同学。较长的课文通常采用“按标点停”浅谈小学低年级语文朗读指导策略《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”就低年级语文而言，新课标教材识字量较大，课文篇幅多数较长，于是朗读的指导显得尤为重要。日常教学中，常发现有学生“小和尚念经”地读，或者假读、懒读，因此，提高学生的朗读情趣，让孩子们有兴趣地读，有

4、收获地读，有思考地读，已经变得十分必要。那么，在教学过程中，如何有效地利用课堂40分钟培养学生朗读呢？我做了以下尝试：一、合作朗读，激发语趣朗读需要浓厚的兴趣铺路。朗读能力是学生整体语文素质的重要组成部分，朗读是学习语文行之有效的方法。当很多学生只张嘴却不发出声音，或者干脆光看书不出声时，多数是对朗读没兴趣。原因可能是多方面的：字词不熟悉、对该课文内容没兴趣，等等。此时朗读应如何落实呢？俗话说“兴趣是最好的老师”，为了激发朗读兴趣，在教学中可以采用全班合作读课文的方法，即“按标点停”或“每人一句”。通常以老师的

5、口令来决定从哪里开始到哪里结束，有时每人可以轮到两次，有时只有一次。朗读时要求读准字音、读通句子，不能错读、漏读、多读、回读，并与前面的同学保持朗读和感情的连贯。朗读结束后请大家小结自己的朗读，纠正错读、漏读等问题，表扬读得认真、听得认真的同学。较长的课文通常采用“按标点停”的方法，以节约课堂时间；普通长度课文采用“每人一句”的方法。很多学生对这种读法感到新鲜，有时轮到自己的是很长几句，有时却只有一个字，爱表现的同学心里盼着轮到自己的长一点，不善言谈者则希望越短越好。于是每个人都很认真，即使是在别人读的时候，也

6、很专心地盯着书本，而且从头到尾都很专注，读得自然就好。学生对朗读的兴趣自然就越来越浓，连那些平时不爱听讲的学生也会打起十二分的精神。对于教师来说，给了每个学生展示的机会，可以让每个孩子至少发言一次，这并不是每堂课都能做到的。通过学生的读，可以间接检查大家预习的情况，可以发现每个孩子朗读中存在的问题。而且在学生专心看每一个字、每一个标点、每一句话时，对字词的识记、标点符号的使用有很大的帮助。学习语文不正是从字词句点开始的吗？对朗读的兴趣不正是对语文学习的兴趣吗？二、对比朗读，强化语感朗读需要多读来搭桥。反复朗读能

7、帮助学生理解课文内容，使学生的思维更加连贯，能锻炼语言能力，规范朗读技巧。“书读百遍，其义自见”，足以说明多读的好处。学习语文，语言的感悟是十分重要的，同样一句话停顿不同，重音不同，表达的意思也就不同。小学生的朗读经常一字一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句，这些都是朗读中出现的错误现象。如，“我们的祖国/多么伟大！”，学生一字一顿读成：“我们的/祖国/多么/伟大！”或者中间不停顿一口气读完，这时，我们就要让学生知道“词”和“短语”的概念。但是跟一个学龄初期的孩子谈“短语”，显然是不合适的。比较是人们认

8、识事物的重要方法之一，我们就让学生自己读，自己去感悟语言。同样一句话，让不同的学生读，然后请全班同学评价，谁读得听起来最舒服，最有感情，然后请大家像他那样读一读。如果出现长句，学生把握不好时，教师也可以参与朗读，请大家评价。三、激情朗读，品味语句朗读需要激情为阶梯。朗读的激情，包括语速的快慢、语调的抑扬顿挫。学生能用合适的语速、语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般来