中职班级管理模式的新思考

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1、中职班级管理模式的新思考朱坚军  我认为我们现在中职校班级管理方式已经不适合时代发展的脚步了，应该要有所变革。 现有的班级管理体制已经延续了好几十年了，那就是以班主任为核心进行管理和教育的模式，这么多年了基本没什么变动。普教系统是这么做的，中职学校也是这么做的，事实证明这套方法到目前为止应该还是有效的。但现在社会发展的脚步如此的迅猛，而我们的管理方式仍然采用这种十几年、几十年前的做法，它的不足之处也越来越明显。现在的学生比起以前的学生，信息的获取方式和数量有了巨大的飞跃，很多我们教师不知道的信息他们也都掌握了；他们个性特征鲜明，崇尚时尚和流行，挑战权威，不再是以前

2、那种对老师俯首帖耳的学生了。同时由于各种原因，进入中职学校的学生的基本素养却又每况愈下，对他们的教育一年比一年困难。我们现在在班级管理方面所强调的，基本上只是要求班主任提高责任感，要有爱心，有奉献精神。在班级的管理形式上并没有什么突破或者变革。因此现在中职的老师都不太愿意做班主任，因为接了班后麻烦事一桩接一桩，班主任苦不堪言，不少班主任要么是精力不够，比如有的班主任要上3、4个班级的课，花在备课、批改作业等教学工作上的时间就已经很紧张了；要么是能力不够，有的班主任还是刚刚毕业的大学生，经验不足，无法应付这些在纪律上无自控能力的学生。而在学校里学生的问题不断，说脏话

3、、乱扔杂物、打架、敲诈、抽烟、赌博、逃课等等，不少问题学生缺少最基本的道德素养，面对他们，我们到底还应该做些什么呢？我们的突破口到底在哪里？ 经过观察，我发现有这样一个现象值得注意，那就是在班级的德育工作中，任课教师的作用远远被没有发掘出来。不少任课教师往往是班级德育工作的旁观者，碰到问题了就交给班主任。如果任课教师能积极帮助班主任做德育工作的话，班级的面貌将会大不相同。在这方面，各校也都采取了一些措施，但对任课教师我们往往只是呼吁他们能协助班主任搞好班级工作，提出“人人都是德育工作者”的口号，效果并不理想，这其中的关键就是缺乏一个有效的可操作的方式，能够把任课教

4、师的积极性调动起来，单靠对任课教师做思想教育是不够的。政治思想工作有它的局限性。 我想提出我的做法，我把它叫做德育辅导员制度。 一、运行方式（以某中专班02会计2班为例，班主任是王老师，其他任课教师有８人，） 1.首先王老师将班级里有问题的学生或者她认为需要关注的学生列出7人（根据任课教师的人数），然后把这7人分配给班级的任课教师，每个任课教师负责1个学生的德育工作。 陆老师（语文教师）1人 蒋老师（历史教师）1人 周老师（英语教师）1人 陈老师（政治教师）1人 陆老师（国际贸易）1人 李老师（音乐教师）1人 汤老师（剑桥英语）1人 2.班主任王老师还要上02会计

5、1班和02商英2班的数学课，所以她要负责这2个班级班主任分配给她的各1个学生： 王老师：02会计1班1人 　　02商英2班1人这样就形成了王老师班级有7个问题学生分别交给7位任课教师，她自己除了本班级其他学生的教育工作外，还分担了她教学的其他2个班级的各1个问题学生这样的局面！这是一种以任务驱动工作的方法，又可以通俗的说就是德育工作承包制，实施的目标就是使得每一个问题学生都能有一个教师专门负责教育和管理！ 3.这些任课教师（我们称之为德育辅导员）德育工作的形式主要以谈话为主，规定一个月必须有六次或者八次谈话，谈话最好不要几个学生一起进行谈话，同时要有谈话情况简单记

6、录（可制定表格），有关记录每月交给班主任，每月向有关班级班主任口头交流有关学生的情况；如果辅导员负责的学生发生问题了，就和班主任一起教育。当然问题最大的学生还应该班主任负责教育。学校教务处或者学生处等负责学生德育工作的部门检查辅导员的谈话记录，看次数是否够，谈话的内容或者方式是否妥当，及时与辅导员沟通和并对辅导员进行指导。 二、提出这个模式的主要精神并不是要减轻班主任的负担，班主任仍然是班级工作的核心这种模式是希望通过这种方式，让其他任课教师能真正投入到班级的德育工作中去；同时能形成你帮我，我帮你的良好的教学氛围，减轻班主任的心理压力，防止问题学生形成小团体。 三

7、、观念的改变 有2个观念是需要改变的，一是班主任必须打破单打独斗的做法，现代社会讲究的是团体协作精神，我们的班主任应该要改变班级是自己的“私有财产”的想法，要接受其他任课教师的帮助。二是任课教师要认识到，担任一个班级的教学任务，不单只是教学生知识，还有教他们怎么做人的责任，而教学生学会怎样做人在目前是中职校更为重要的任务。 四、资金方面 要实施这一方案，资金的投入是必要的，原先就是班主任的不必支付，因为有班主任费，而担任辅导员的任课教师可区分一下，比如负责3人以下的每月XX元，5人以下的XXX元，８人以下的XXX元，估计每月支付的费用不会很高，因为有些教师只上1个

8、或者2个班