青岛版数学一年级上册第三单元走进花果山10以内数的加减法备课

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1、单元备课年级：一年级学科：数学初案设计者：第三单元课题：走进花果山教材分析：本单元教学的内容是：10以内的加法；0的加法；10以内的减法；0的减法；10以内的连加、连减；10以内的加减混合运算以及“探索规律”等内容。本单元是在认识了10以内的数的基础上来学习的。它是进一步学习20以内数加减法的基础，也是今后学习更复杂计算的基础。本单元内容是全册教材的重点内容之一，在整个小学数学学习过程中，占有非常重要的地位。教师要尊重学生的认识基础，结合教材创设的情境、联系学生的生活实际，组织丰富、有效的数学活动，促使学生在主动探究，合作交流的过程中，学会知识、提高能力。教学目标：1、结合具体情境，初步加减

2、法的意义，初步了解交换两个相加的数的位置得数不变，能正确熟练地口算10以内数的两步加减法算式。2、在解决问题的过程中初步学会有条理的思考问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。3、在交流多种算法的过程中获得成功的体验，养成初步的合作意识。教学重难点：初步理解加减法的意义，体会它们之间的内在联系，能正确地进行口算是本单元教学的重点。教学措施：1、充分利用教材所提供的“情境串”，为学生创设生动有趣的、有利于发现并提出问题的学习情境。2、教学中注重引导学生通过实际操作，初步理解加减法的含义。通过有关的操作练习进一步体验加减法之间的联系，从而加深对加减法意义的认识。3、鼓励学生自主探索、合作交流各自

3、的计算方法，倡导方法多样化。4、充分利用多样化的练习方式，提高口算能力。5、注意培养学生的初步的应用意识。课时划分：走进花果山（14课时）信息窗一（2课时）信息窗二（2课时）信息窗三（2课时）信息窗四（2课时）信息窗五（2课时）信息窗六（2课时）探索规律（2课时）单元达标测试计划：学完测试（7周）课时备课第三单元课题：走进花果山总14课时第1时教学目标：、结合实际情境让学生在解决问题的过程中，理解加法的意义，认识加号“+”、学会加法算式的读法，会进行10以内数的加法计算。2、在观察、操作活动中初步学会思考问题。3、通过与同伴交流不同的计算方法，体会算法的多样性。教学重点、难点：体会加法的意义

4、，学习和是2～6的加法。课前准备：挂图教学过程：复案一、创设情境师：同学们，你们都看过《西游记》的故事吗？你最喜欢《西游记》中的哪个人物？为什么？二、提出问题1、出示《来到花果山》的情景图，让学生独立观察情境图中都有谁，他们在干什么？2、根据学生提出的问题，学习“你说我讲”红点中所示内容。（1）探索解决问题的策略。①先让学生独立思考。②采取小组合作学习的方式，学生交流想法。教师巡视指导。全班交流。估计学生可能会出现以下几种解决问题的方式：方法一：一只一只地数一数就知道了。方法二：我用小棒代替小猴，树上有3只，我就拿出3根小棒，树下有5只，我再拿出5根小棒，然后数一数一共有几根小棒就知道一共有

5、几只小猴了。也就是把5和3合起来……（2）帮助学生理解加法的意义。学生通过交流知道把5和3合起来用加法计算。（3）认识加号。（4）理解算法。结合图意或利用学具摆一摆，让学生理解“5+3”的算法，允许学生根据自己已有的经验和方法进行口算，只要结果正确就可以。三、解决学生提出的其他问题。结合学生提出的其他问题，教学绿点标示的问题。把不能解决的问题，引导学生用自己喜欢的方法，记录在“问题口袋”中，待学到相关知识时再解决。四、课堂小结今天我们学习了求一共有几只小鸟，一共有多少只小猴子，象这样把两部分合起来就用加法计算。五、走进生活。师：在我们的生活中一定能遇到用加法解决的问题，你来说一说好吗？六、谈

6、收获让学生说一说本节课自己学会了哪些知识？有哪些收获？七、教学随笔作业：自主练习5是比较大小的题目。可以先让学生独立的去做。自主练习6要重点指导学生学习算式的写法。板书设计：导学小计：课时备课第三单元课题：走进花果山总14课时第2时教学目标：１、引导学生进一步理解加法的意义，比较熟练地进行１０以内数的加法计算。２、在观察、操作中积极地思考。３、运用所学知识解决简单的实际问题，进一步体验数学就在身边，培养应用意识。教学重点、难点：比较熟练的进行10以内数的加法计算。课前准备：教学挂图教学过程：复案一、谈话导入通过游览花果山，我们学会了用加法解决生活中的许多问题，今天我们进行比赛，看谁的本领大。

7、二、自主练习1、自主练习第1题学生自己观察课本上的图，说说图意，并列出算式。通过交流进一步体验加法的意义。2、自主练习第2题口算练习，练习时除了让学生口算结果外，还可以制成口算卡片，经常性地进行口算练习，不断提高学生的口算速度。3、自主练习第3题分类说算式的练习活动，通过变换练习的形式，引起学生口算的兴趣。可让学生在小组中说自己想要说的一组加法算式，由其它学生判断结果是否4、自主练习4题算式与数的大小比较。可