语文分层教学的实践与思考

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1、语文分层教学的实践与思考天祝县职教中心高泽宏邮编：733200邮箱：puba9310@163.com电话：13893543619摘要：针对目前实行的分层教学存在的弊端，结合自己的教学实践，关注学生的个体差异，提出职业学校分层教学要以人为本、充分开发现有教学资源，以便使学生的潜能得到最大程度的释放。关键词：分层教学以人为本教学资源认知心理学的研究告诉我们，学生本身具有不同智能结构和认知方式，哈佛大学加德纳教授也提出人的智力是多元的观点。为了适应不同学生的智力、认知、兴趣的差异，促进教学质量的提高，不少地区已开始实施分层教学。分层教学的理论依据有孔子提出的“因材施教”的观

2、点，胡兴宏提出的“分层递进教学”的教学模式等。本文结合自己在实施分层教学中遇到的问题谈几点认识。一、分层教学体现“以人为本”的教育理念新课程改革的目标是：“为了每一位学生的发展”，它体现以人为本的理念，是实现个性化教育目标的有效措施。如何利用学生的个体差异，有针对性地使每位学生最大限度地发展，这是语文教学的重点，也是难点。分层教学的做法，能很好地解决这个问题。由于采用分层教学，教师在备课中备学生这一环节，更加明确具体了。比如，在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，课堂上，A层学生必须理解苏词风格，并展开想象的翅膀，揣摩词的意境美。B层学生理解苏词风格并与前文的柳词比较。C

3、层学生只要了解词的大意，能有感情地朗读并背诵即可。作业布置上，C层侧重检查背诵；B层学生完成练习册上的基础知识；A层学生查找资料，完成《苏轼对海南的贡献》，或改写《赤壁怀古》。这样，A层学生觉得作业有挑战性，趣味性，能提高自己。B、C层学生觉得作业力所能及，愿意做，及时交。这样避免了以往教学中一些学生因没有压力、动力而厌学，一些学生因听不懂，完不成作业而弃学的现象。二、现行两种分层教学的弊端（一）分层走班带来的困难所谓“分层走班”，即对需要分层的课程，把同年级学生按一定标准分层组班，走班教学。这样当分层的科目不止一科时，经常要打破原来的班级上课，在教学课时、教室的安排

4、上很难协调好，对原有班级的管理也不利。况且，A、B、C三个层次，一般层次高的纪律会好些，反之亦然，那么，在师资分配上，谁愿意教基础差的一层呢？（二）分层不走班的尴尬所谓“分层不走班”，即在一个班级里，依据某课程的需要，按一定标准分成若干层，但在授课、考试时不同层次的学生仍在一起进行。要求授课教师从备课、讲课、练习设计、测验等环节，因层而异。但在实际操作过程中，且不说教师们授课的学生多，难于记住谁在哪个层次。单说课堂上B层学生想答A层题，老师能说“不”吗？（三）两种分层方式的相同弊端1、分层标准不明确现行的语文分层教学，其标准只是大致的，各层的教学目的很笼统，以致学生不

5、明确自己学A层与学B、C层有什么区别，他们认为分与不分都一样，甚至有许多学生为了减轻压力，愿意到B层甚至C层、D层。2、操作不规范现行的语文分层教学是以学生的书面考试成绩为依据，明显地印有应试教育的痕迹，而无视学生的兴趣、特长等个性差异。这样的所谓分层，不仅难于调动学生的积极性，甚至会挫伤学生的自尊心，重蹈优差生区别对待，“重优轻差”的旧辙。3、评价不合理首先，一些分层考试的试卷只是个别题目难易不同，到底什么样的题目才算难，什么样的才算易，出题老师也没有什么衡量标准。其次，分层考试中倘若A层学生答了难度较大的试题，其结果是可能是B、C层学生的分数会超过A层，这对学生评

6、优很不公平。因此，许多学生不愿意选择A层。三、分层教学落到实处的几点建议要使分层教学真正服务于学生，为学生的发展着想。就必须结合职业教育特色，结合各校实际进行分层。（一）以人为本，以发展的眼光看分层。分层的初衷是照顾个体差异，分层的目的是让学生扬长避短，充分展示每位学生的优点、长处，以便学生的潜能得到最大程度的释放。在教学实践中，当我们关注每位学生时，我们会发现每一个都是鲜活的个体，他们各有所长。语文卷面成绩低的学生，未必口语表达能力差；常规课堂上好动的学生，未必想象能力差。由此看来，简单地依据考试成绩来分层是不科学的。学生之间的区别不在于分数的高低，而在于兴趣、爱好

7、的不同。“兴趣是最好的老师”这一说法。因此，考虑到初中教育的特点和学生的发展，语文分层教学应充分体现其工具性和人文性的特征，分为普通型、特色型、升学型三个层次（即三大板块）。1、普通型（基础型、普及型）《初中语言课程标准》（以下简称《标准》）指出：“语文教学内容分必学、必选和自选3个部分。必学部分体现语文教学的基本要求，是初中语文学习的基础内容和必须达到的最低要求。”由此可见，语文教学不管怎么分层，基础的知识必须人人掌握，以提高全体学生的语文综合素养。因此，普通型的教学层次要满足大众胃口，依《标准》要求教学，同时，作为普及性，授课、评价要求不能太高，