小学教师备课要求和操作方法

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1、小学教师备课要求和操作方法一、课程改革对备课提出新的要求《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的改革任务，要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生主动地、富有个性地学习。学生学习方式的转变，必须要求教师教学方式的转变，就必然要求教师转变传统的备课观念，重新构建自己的教学方式，在备课时为学生学习方式的转变做好充分的准备。二、备课改革的目标1、适应21世纪教学形势发展的新要求，切实深化课程改革，强化教育创新，实现教学资源共享互动；2、通过备课改革，摆脱形式，

2、摒弃机械重复的“抄教案”无效劳动，提高备课的实效性，使备课真正为上课服务；3、通过备课改革，力求减轻教师教业负担及心理压力，把教师解放出来，引导教师把更多的精力投入到学习、研究、总结、实验、辅导上；4、力争通过备课改革，全面提高教师的教育教学基本功，全面提高课堂教学效率，全面提高小学各科的教学质量，全面提高每位小学生的整体素质。三、备课改革的具体要求：1、对精品课备课的要求与说明。精品课备课，通俗地就是执教一堂公开课所要撰写的教学详案，包括上课需要收集的资料及准备的课件、音像制作设想等。要有明确的

3、教学目标，充足的教具准备，合理的教材分析（包括重点、难点），有较为详细的导语、过渡语、总结语设计，有清楚的教学环节，有精要的问题设计、启发引导、延伸拓展，有完整的板书设计，有必要的教学随笔等。一般要求语文每单元的第一篇课文或名家名篇，数学的单元难点内容或重点章节等定为精品备课内容。2、对非精品课的要求与说明。非精品课备课，是相对于精品课备课提出的为了节省备课时间，提高工作效率而提倡的“纲要式备课”、“卡片式备课”、“批注式备课”、“流程式备课”等减量、节时、便捷、灵活的新型备课形式。但在采用这些备

4、课方式时，均要在教材中作一定的批注。对几种非精品课的形式说明如下：⑴、批注式备课。即教师以批注的形式简要地把自己对教材的理解、目标的设置、内容的处理、教法的选择、环节的实施直接而又及时地批注在教材的旁边。⑵、纲要式备课。教师把教学设计的主要环节以纲要的形式写下来。教师备课本上的教案出现一些纲要式的为实现教学目标所需的导向性问题。此方式需与批注式相结合。⑶、计划式备课。一般针对一位教师兼任三门学科以上，对一些非主攻学科采用的备课方式，在通识全册教材后，把每篇课文的教学目标、重点、难点、教具准备、教时

5、安排等以计划的形式列于纸上。此方式需与批注式相结合。⑷、电子备课。三年以上教龄的教师可进行电子备课，但电子备课稿应早早地打印出来，教师要钻研备课，不是自己备的课必须有一定质量的二备，在电子备课稿上进行自己的批注和改动。3、对集体备课活动的要求。为了使每一次集体备课活动有实效，各备课组组长要认真组织好每一次集体备课活动，做到时间保证，内容落实，形式创新，可以以纯备课形式进行，也可以以与主题教研活动相结合进行，还可以以反思具体教学行为围绕主题进行探讨。参加集体备课的教师须认真参加每一次镇级集体备课活动

6、，认真听课，认真笔记，用心领悟，以保证集体备课活动的实效。4、对教师教学流程检查的要求。以备课组为单位，对本学科任课教师的备课笔记进行自查；以学校为单位，不定期对教师的教学流程进行检查，无论是备课组还是学校检查，都应有一定的记载和评价。全镇将进行不定期地抽查，如发现教师有在没备课的情况下进课堂的现象，将作全镇通报批评。5、对资料积累的要求。教师要注重资料的积累，要把各单元备课资料集中起来，装订成册，好好保存，以便下次重复利用。下次备课，可以在此基础上进行第三次第四次的修改，既节约资源，又有利提高。

7、四、对教师备课的要求。1、能按上级文件的要求备课，制定计划（有教材分析、教学目标、教学重难点、班级情况分析、教学进度、教学措施），语文要有作文计划；有单元目标，一课目标、课时分配、课时目标、课时重难点、教学准备等。教龄在1—5年的新教师一律采用手写式备课，并要求有80%的详案；教龄在6—10年的教师也一律采用手写式备课，要求有60%的详案；教龄在11——20年的教师采用手写式和批注式相结合的备课方式，并要求有40%的手写式详案；教龄在20年以上的教师采用手写式与批注式相结合的备课方式，要求每单元备

8、一个精品教案。提倡全体教师及时认真地撰写教后记。质量优者得满分或加分。若发现有漏备、少备的，则每一节扣0.5分，备课简单、草率了事的扣2—5分（以校长室、教务处检查为准）。在镇、县学科组备课教案下发以后，教师可使用此教案，但应及时结合自己的学生实际进行修改，修改意见写在右边五分之一处或旁边空白处。2、任教语文、数学两门基础学科的教师及主任科、英、音、体、美等的专职教师，按上述要求备课。其中手抄式自备精品课教案为1个单元1课例；15年以下教龄的教师全采用手抄式备课，其中手抄式自备精品