求我校本课程班本化实施的研究

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1、《“求我”校本课程班本化实施的研究》课题汇报吴江黎里小学课题组我们黎里小学自2003年开始，将心理教育作为学校的办学特色，经过八年的探索和实践，形成了学校“求我养正”的心理教育特色，先后出版反映学校心理教育实践成果的两本著作《心海探航》和《追求理想的自我》。目前学校是江苏省心理教育名校、江苏省心理教育优秀实验学校、上海心理辅导学会授予的”学校辅导示范校”和吴江市AAA级特色学校等荣誉称号获得者。进入“十二五”，如何深入开展心理教育，为学生的终身发展和幸福打下扎实的身体心理基础，我们需要寻找方向和突破口。前年八月，我校选派

2、三人参加全国首届“积极心理学与教育国际研讨会”，并将积极心理学的理论运用到教育实践中，在南京心理教育专家的指导下，提出了“以班本课程为载体，实施积极心理教育”的思路，将心理教育的重心下移到班级层面，作为“十二五”心理特色教育的工作重点，也为我们明确了“十二五”课题研究的方向。一、课题简介我校申报的课题《“求我”校本课程班本化实施的研究》在吴江市教育学会、苏州市教育学会领导的关心指导下，有幸被苏州市教育学会批准为苏州市“十二五”规划重点课题。这一课题是我校在总结了“十一五”主课题研究经验和成果的基础上提出的，同时又是我校“

3、十二五”主课题中的一个重要研究内容。我们对课题中的“求我”、校本课程、班本化三个核心概念进行了这样的界定。1．“求我”“求我”即求健康真我。就是引导学生正确地认识自我、悦纳自我、客观地评价自我，不断地完善自我、约束自我、发展自我。对“求我”概念我们提出如下四层含义，即知我、悦我、律我、亮我。（1）知我：认识自我，认识个体的生理自我、心理自我和社会自我。（2）悦我：喜欢自己，悦纳完整的自我。学会欣赏自己的优点和长处，也能够正视和包容自己的缺点与不足。（3）律我：严于律己，学会自我控制与自我管理。个体自觉控制自我，主动协调个

4、体与他人、个体与环境的关系，力争在这些关系中，更主动积极地、更有效地激发自己的潜能，以改善自己的精神生活。（4）亮我：展示自己，亮出自己的个性特长和风采。通过自我展示和参考他人评价，提高自我效能感，并将这种积极的自我意识拓展到未来更广阔的生活中。“求我”的这四层含义是心理学自我认识、自我体验、自我控制的个性化表述，与心理发展“知、情、意、行”一脉相承。2.校本课程8校本课程是指在学校本土生成的、既能体现学校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程、紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程，具有实

5、践性、探索性和综合性等特点。我校的校本课程是定位于能体现我校心理健康教育特色的，是我校个性化的课程。3．班本化。班本化指将学校原有校本课程的理念、内容、要求贯彻落实到班级中，使校本课程更切合班级学生实际，切合学生的发展需要，并解决各年龄段学生普遍存在的实际问题，以提高校本课程实施的广度、深度和灵活度。二、课题方案的论证（一）对课题理论价值和实践价值的论证1.深化校本课程建设的需要。在前期实验中，我校申报了《整合理念下校本课程文化建设的研究》和《整合“求我养正”的文化资源，建设校本课程的研究》两项课题，这两项子课题都以校本

6、课程建设为重点展开研究工作，经过两个学年的研究，学校开发了综合实践活动课程与特色课程相整合的校本教材《求我》，并在实践中得以完善，逐步形成了“求我”校本课程文化，基本构建了具有我校特色的个性化校本课程文化模式。至此，校本课程的建设似乎进入了高原期，校本课程如何向纵深发展，成了我校校本课程建设中亟待解决的问题。在学校领导的深入思考和专家的引领下，我们认识到校本课程的班本化实施是深化校本课程建设的迫切需要，是校本课程建设的深入和发展。2．满足学生个性发展的需要。班级是学校的基本单位，学校教育功能主要是在班级活动中体现的。而校

7、本课程的班本化实施正是立足于学生心理素质的发展和个性特长的发挥，以学生兴趣为出发点，以班级资源（教师、学生和社区）为依托，自主选择、开发并实施的。校本课程的班本化实施更能突出以生为本，更加针对班级学生群体，更能满足学生个性发展的需要。3．促进教师专业成长的需要。在校本课程班本化实施的过程中，教师的兴趣、特长是校本课程班本化的坚实基础，校本课程的班本化实施可以拓宽教师的创造空间，需要教师经历艰难的摸索阶段，自我否定的修正阶段。在不断深入的研究过程中，当老的问题得以解决时，会源源不断地衍生出更新、更深层的有待进一步摸索和探究

8、的问题。这样一种循环提升的研究，从各个角度和层面不断关联到教师的专业成长，理念与实践的融合，科学和人文的融会贯通，可以拓展教师的发展思路，使教师在不断解决问题的过程中派生出新的目标，获得新的发展。（二）对课题所达目标和主要内容的论证研究目标：通过本课题的研究，可以建构校本课程班本化实施的模式。即如何将校本课程落实到班