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1、克拉申的“输入假说”、“情感过滤假设”理论与大学公共外语听说教学首都侄湃劈易学2009年第6期克拉申的"输入假说""情感过滤假设''理论与大学公共外语听说教学白云红(首都经济贸易大学外语系,北京100070)摘要:听说能力的培养已经逐渐成为大学公共外语教学的重中之重,但在实际教学中,要切实地提高听说两方面的能力并非易事.因为其中夹杂着诸多如学生过去学习英语的不良影响,学生学习英语动机,自信心,焦虑感等阻碍因素.本文拟就克拉申的"输入假说"及"情感过滤假设"理论对解决以上问题的指导意义进行探讨并提出问题的解决对策.关键词:输
2、入假说;情感过滤假设;情感焦虑;问题;对策中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:1008—2700(2009)06—0122—04一,理论基础美国着名应用语言学家克拉申(Krashen),从20世纪7O年代初开始研究第二语言习得,并在他的着作中多次阐述他的输人假说(InputHypothesis).但输入假说并非为克拉申首创,在前人研究的基础上,他总结并提炼前人的思想,继续探索这一领域后为之创名.他特意引进两个术语"i"和"i+1",以使自己的输入假说与众不同.i+1理论是Krashen在第二语言习得理论中提出的"语言
3、输入假说"的精髓.Krashen认为,人们习得语言的唯一途径就是通过可理解性的语言输人.i表示语言学习者目前的水平,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识.如果语言输入远远超出学习者的现有水平即i+2,他就无法理解;如果接近甚至低于学习者的现有水平即i+0,学习者就没有进步的余地,以上两种语言输入均难以使学习者收到较好的学习效果.[,.然而,"输人假说"理论并非是唯一具有影响学习者学习效果的理论.在第二语言习得的过程中,"学习者的内在心理因素"也能确保学习者的习得效果,对第二语言习得能否顺利进行起着重要的作用.在解释第二语
4、言学习者即使接受了同等的可理解的语言输入,却不能获得同样成功的原因时,克拉申声称是"心理障碍使得语言习得者没能充分利用所接受到的,利于语言习得的可理解输入",并就此提出了"情感过滤因素".克拉申的"情感过滤假设"核心在于学习者可以接受语言输入的程度,受诸多情感因素的影响,例如学习动机,自信心,焦虑程度等.学习者的学习动力强,有明确的目标,自信心强,焦虑感比较适度,收稿日期:2009—07—30作者简介:白云红(1966一),女,首都经济贸易大学外语系讲师,教育学硕士,研究方向为英美语言文学.122学习者的"情感焦虑因素"就弱
5、,接受语言输入的数量就多;而学习者学习动力不强,目标不明确,没有足够的自信心,焦虑感大,学习者的晴感焦虑因素"就强,接受语言的效果相应就差.因此,可理解的语言输入是语言习得的必要条件和促进因素,适度的情感过滤则是语言习得的充分条件之一.]总之,克拉申的理论强调语言习得必须具备两个条件,即可理解输入和低情感过滤.该理论对外语课堂教学同样具有指导意义,并能为现行的外语教学改革提供有益启示.二,大学非英语专业听力,口语教学中存在的问题《大学英语课程教学要求》修订版考试大纲要求加强学生的英语听说能力,综合应用能力的测试,将大学英语教
6、学评价系统从原来的以评价语法,阅读,理解为主转变到以评价学生的听说能力为主的英语综合应用能力上来.《教学要求》的教学目标为:"培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中,能用英语有效地进行口头和书面的信息交流."然而,随着评价系统的调整及教学目标的转变,英语教学中一些问题随之便凸显出来.探究这些问题的出现原因时,笔者发现克拉申的理论会对解决这些问题起很好的指导作用.1.过去英语学习经历的"不良"影响过去,高考为指挥棒的英语学习迫使教师及学生从中学阶段起,过度关注语法.为了在考试中取得好成绩,英语
7、课堂上教师所关注的是语法点的讲授,学生则进行大量的练习以便牢固掌握.从而导致学生听说得不到应有的训练.近些年来,虽然中学的教学也随着时代的要求进行了相应的调整,但听说被重视的程度还远远不够.中学生的英语阅读也以作阅读理解题为主,无法做到以扩大知识面,词汇量,切实提高阅读能力为主要目的.改革后的课堂听说训练不足以使学生得不到有效的训练.归根结底问题还是存在于教学理念需要进行提升,应该做到从中学阶段起就尽量大量投入听说能力的训练.升人大学后,学生在中学阶段所养成的学习习惯妨碍了其尽快地适应大学英语的要求及学习特点.特别是在听说方
8、面,学生很难达到大学英语老师的要求,完成所布置的听说任务也比较困难(以上情况是针对一般的学生而言,不排除有部分的中学毕业生有良好的听力,口语基础).由此出现学生在完成听说任务时,没有信心在同学面前表达自己的观点,怕出错,怕被同学嘲笑现象普遍存在.学生表现出焦虑的症状有多种,如不敢抬头直视老
