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1、课题：中美大学课堂教学差异探究小组成员：张晓涵赵娜姜晓婷李雁男张红仙胡广妮马洪杨刘媛媛以下是我们小组集体思考整理的相关内容：我们先从课堂教学的差异表现入手，其次为形成这种差异的原因，最后是对大学课堂教学的几点建议与启示一、中美大学课堂教学师生角色差异尊师重教是中华民族的优良传统，自古就有“一日为师，终生为父”的说法，这本无可厚非，值得提倡。但是这种“师如父”在课堂上的表现就是“教师是强势的、权威的，学生对教师要绝对顺从和恭敬”。因此，在中国大学的课堂教学中，强调教师的绝对权威，“言而不称师谓之畔,教而不称师谓之倍
2、”。教师们也大多希望自己是严厉的，因为只有严厉起来，才能管得住学生。中国大学的教师一般喜欢安静的教学环境，学生规规矩矩地坐好，认真地听老师讲课，并做好笔记。整堂课教师几乎都在讲解，学生要做的就是注意力集中，保持安静，如果有问题，必须举手，教师允许后起立发言，其他学生保持安静。因此，在我们的课堂之上，教师处于主动地位，是课堂的主角，学生则是被动的，往往很难有学习的积极性和主动性。美国大学的课堂教学不同于中国，在教学过程中，教师不是课堂的主角，他们把自己的角色定义为指导者，而学生则是主角。这点比较符合中国古代教育思想
3、，韩愈的《师说》中就指出“师者，所以传道受业解惑也”。教育的目的是培养人，在课堂教学中，教师是为学生服务的，学生是主角，课堂的驱动力应该是学生而非教师，教师的职责是“传道、授业、解惑”，而不是照本宣科地向学生灌输知识。美国大学教师善于引导学生质疑和提出问题，指导学生查找相关资料来解决问题，鼓励学生有不同见解，把学生当做课堂的主人，他们可以随便提出问题，不必教师允许，不必起立。这样整个课堂气氛不压抑，轻松自然。教师所做的一切都是为学生服务，并且尊重学生的观点和选择，还鼓励学生要有批判和怀疑精神。师生之间不是上下级的
4、关系，在课堂教学中他们教学相长，互相学习，教师只是术业有专攻而已。二、中美大学课堂教学方式差异著名物理学家杨振宁对中美大学教学方法进行比较后曾评价：让学生按部就班地，一项项虚心地去学习，可以把很多有用的知识吸收进去，有利于应试。确实，在传统应试教育的大背景下，中国大学教师都是以讲授为主，方法单一，主要手段就是板书跟PPT演示。教师讲授围绕教材展开,循序渐进,层层深入,对每一部分都有明确的学习要求。教师在对概念和理论的介绍中,讲究逻辑严密,前后呼应,有连贯性与整体感。为了使学生达到“全面掌握”和“熟练计算”等类似的
5、要求,要布置课后作业,并推荐课后复习教材及参考书目,以帮助学生完成学习任务。学生则需要完成课前预习、课堂笔记、课后练习等环节的训练。教师对题目反复讲解与训练以便学生能顺利通过考试，这种讲解方式使学生不用自己思考便对所学知识全盘地被动接受，接受这些知识的过程显得相对轻松，容易理解，但听课的学生却没有充分的独立思考时间，久而久之，学生几乎没有能力提出教师讲授内容之外更深刻的问题，难以培养学生的独立学习能力、思考能力和创新能力，由此所掌握的知识在实际工作中也难以灵活运用，在需要用到这些知识时显得无所适从。这就是为什么中
6、国学生最擅长解题，却缺乏独立解决实际问题的能力。一位美国老师在谈起给中国学生上课经历时，感慨道：不管提什么问题，中国学生都很沉默，但是要求做作业的时候，中国学生便能孜孜不倦的去查资料。恐怕，这早已严重违背了我国著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教育思想。美国大学的课堂教学方式以讨论课为主，教师除使用讲授法外,还充分利用答疑、小组工作、读书报告、社会调查、实习、实验等教学方法。就教育技术而言,在使用传统的板书、幻灯、投影等基础设施的同时,现代信息技术也为教师们所普遍采用。在第一堂课上,教师都要将自己的E-
7、mail告诉学生,以方便师生通过E-mail进行交流。每堂课之前,学生都被要求精读主导教材中的相关章节以及其他辅助读物。这些辅助读物涵盖了教材中没有涉及的分析材料,是对教材学习内容的加强和补充。教师在课堂上往往只是简要地介绍要点,没有大量的详细讲解,更多地是让学生自己去阅读、思考。教师针对具体教学内容,或提出问题供小组讨论，或布置案例由小组研究，或由小组汇报上一次课布置的课外作业。美国前任国务卿赖斯在斯坦福大学担任教师时，就采用学生参与的方式。她曾假想一些国际危机事件，让学生想出办法，如何来保全国家的安全。她的这
8、一教学方法还获得了教学奖。学生作为课堂的主角解答教师、其他同学提出的问题,介绍自己的看法和相关经验,提出自己的疑惑,学生的参与通常都非常积极。不论是在哪一个教学环节,学生可以随时举手提问题,也可以发表自己的看法。学生提问已成为大学课堂教学的一道“风景”,教师也十分欢迎学生提问,哪怕是在讲授过程中,教师也会不时地询问学生是否有问题。教师并不在意自己的讲授被学生的提问所打断,
