《给教师的建议》读后感

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1、《给教师的建议》读后感——如何培养学生自主学习地理假期我学习了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，受益匪浅。其中《课堂教学与课外阅读》《教给学生观察》《知识——即使目的，也是手段》《关于获取知识》等章节我进行了仔细学习，从中领悟到了苏霍姆林斯基对如何培养学生兴趣、如何培养学生自主学习方面的独到见解。结合我这学期要讲的地理课，我对如何培养学生自主学习地理进行了浅显的阐述。情境教学，就是对教学环境进行精心的设计，运用生活场景、地理实验等直观手段，通过联想、表演等多种方式建立起无意识的心理倾向，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜力，促进学生自主学习，使学生在轻松愉快的学习中获得更

2、好效果的一种教学。本人认为情境教学的关键是情境创设。创设情境的途径主要有：挖掘探究素材，引入诗歌谚语，精心设计实验，巧布课堂练习，扮好地理角色，联系生活实际。兴趣是学生最好的老师。在地理课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于复杂的地理现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践能力，促进学生自主学习，是值得每位地理教师思考的重要问题。而情境教学是一种以强调学习者与学习环境互动交流为主要特征的，使学生在积极自主的学习中达到地理认知和个性素质全面发展的教学思想。也是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，

3、激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。现代教学理论告诉我们，在教学过程中教师应当有意识地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展，促进学生自主学习。这就要求教师应改变陈旧的以灌输为主的教学方式，关注学习者在地理学习中的探究过程与实践体验，根据教学目的和教学内容的需要创设出某种认知情境和氛围，从单纯的知识传递者转变为学习情境的创设者和共享者。运用情境教学的关键是情境创设，如何创设教学活动情境，优化课堂教学，激发学习兴趣，本人从事多年地理教学，主要有下列途径：一、挖掘探究素材：教材中的“活动”具有很强的代表性，我们地理教师不仅按“活动”要

4、求来开展教学，更主要的还是要发挥教材中“活动”以点带面的功能，努力挖掘教材“活动”的内涵与外延，拓宽学生的视野，进一步激发学生的地理兴趣，促进学生自主学习，以达到融会贯通的目的。例如学习日本的自然环境“日本地壳不稳定，多火山、地震现象”时，教材并没有提到日本多火山地震的原因，但我们教师可向学生提出问题：日本为什么多火山地震？火山地震给日本带来哪些影响等。又如在讲授我国夏季南北温差不大，南北普遍高温，只有青藏高原平均气温最低的知识时也可向学生提出：为什么青藏高原夏季气温最低？为什么我国东部的许多风景名山(如庐山)是夏季的避暑胜地等。这就是我们要挖掘的探究素材，探究活动越多，学生思

5、维越活跃，对地理教学的帮助就越大。当然挖掘探究素材时，也不要牵强附会，最好还是不要离开教材的“活动”外延。二、引入“诗歌谚语”：在地理课堂教学过程中，有些地理概念、原理、规律等学生比较难理解，我们教师就可以充分利用地理方面的诗歌、谚语和谜语来创设妙趣横生的教学情境，使学生耳目一新，加深印象，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。例如：分析我国地形对气候、河流有什么影响时，我们用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来讲述随着地势升高，气温下降，因而山上的气候比山下的气候推迟了一个月的现象；用“人往高处走，水往低处流”来描述地势对河流流向的影响；还有用“马前桃花马后雪”来夸张地表现秦

6、岭南北两边自然景观的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”来描述内蒙古高原的辽阔富饶等。这些诗歌谚语使学生回味无穷，加深了对知识的记忆与理解。又如在学习长江的时候，我们教师不妨先让学生听一首充满深情的《长江之歌》，然后再顺着歌词讲下去：“你从雪山走来。”那么雪山在哪里？指什么山脉？让学生在愉快的歌声中得到教益，在讲授长江干流流经的省市区时，我们还可以出一个迷语“船出长江口”让学生猜，这是什么行政区的位置，通过猜谜学生就容易记住上海的位置——长江口。三、精心设计实验：地理实验往往是以模拟性演示为主。但是，有时候教师也可以根据教学的需要，引导学生自已动手做实验，让学生主动参与印

7、象会更深，课堂气氛也会更活跃。例如，学习我国的主要气候特征之一“季风气候显著”时，课前我就布置学生做一个小实验：用两个盆子分别盛满水和沙子，放在室外晒太阳，午后两点钟左右和晚上八点钟左右，分别用手触摸沙子和水，感觉有何不同。学生们经过自己的亲身体会，对于我提出的问题：我国的季风气候为什么很显著？为什么一年中我国受冬季风和夏季风交替控制等问题，学生们会对答如流，课堂氛围相当活跃，学生合作学习、自主学习的热情得到极大的提高。四、巧布课堂练习：我们知道，地理事物之间相互影响、相互联系，比较突出、集