体育心理辅导个案

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1、体育心理辅导个案宏育小学林镇怀一、基本资料案主：小锋，男，四年级学生，稍为肥胖。因身体素质与同龄人相比都很差异，在平时的体育学习中时有怯懦畏惧现象，体育成绩很遭。学习态度一直不好，上课总是分心，受批评后反应强烈，影响全班上课。二、主要问题概述（一）体育成绩一直不好，练习应付完成，平时的测验很不认真，很懒散的样子。个别体育项目考试不达标。（二）遵守纪律不良：案主上课总是分心，不是自己开小差就是去影响别的同学听课，例如别的同学站的好好的，他总爱用手或用脚去碰人，违反课堂纪律，受批评后反应强烈，大声哭泣，或跑离队伍在旁边耍赖，影响全班上课。（

2、三）同学关系不良：案主显得不合群，和同学一起常为一些小事骂起来，活动当中比较霸道，或捣乱别人活动。班上的同学对案主有种排斥思想。（四）案主自诉4很想学习好，取得更好的体育成绩，很想和同学在一起玩。很希望老师在体育课上多提问，总是想引起别人注意，怎样能和同学在一起玩。三、分析基本需要满足的缺失，案主对群体的归属或被接纳的需要的满足受到阻抑。同学的讽刺、挖苦与排斥案主，由此带来了行为反应偏差，如厌学、违纪、反应失常等，更加重了环境对之拒绝。四、辅导策略　1、从教师入手，给其爱和关注我曾经多次找案主谈话，让他慢慢地认识到他可以在老师这儿寻找到

3、爱和关注。当他犯错时，我和他谈心，谈现在、谈理想、谈未来……鼓励他改正不良的习惯，树立起进步的信心，他感受到爱与温暖。每次谈话结束时，我就让他把每次谈话的主题总结出来，并写在自己的本子上，把每次谈话的要求写下来，在日后的学习和生活中不断提醒、要求自己。2、运用心理位移法，促进理解和沟通针对学生的情感障碍，多角度地了解学生，聆听学生的心语。并运用心理位移法促进师生的相互理解与沟通，建立融洽的师生关系，最终达到消除学生抵触情感的目的。针对4案主上课时学习兴趣不大，纪律松散，我就启发他从老师的角度来看不专心听课的学生，希望他尊重老师的劳动，安

4、静、专心地听课。从同学的角度来看不守纪律的学生，希望他热爱班集体，和同学们一起创建良好的环境与体育课堂纪律。同时在各种事情上启发他多从他人角度考虑问题，克服自我为中心的思维倾向。案主逐步意识到了师长的苦心，慢慢地正视自己身上懒散蛮横的缺点，不再一味抵触外界善意的批评了。3、发扬优点，重建自我　为了消除案主的自卑心，使案主对自我评价进行重建，激发学生努力向上的信心与勇气，我一方面找他身上的闪光点，多次谈心并鼓励他。如他每次自觉地为教师拿教具，对此我当场就表扬他关心集体，这回他不好意思地笑了。另一方面则运用角色改变法创建一种积极的班级舆论环

5、境。角色改变法就是通过班级活动改变学生在班级中原来的身份，创造条件把他们推到班级的“舞台”上，让他们发出光和热，重新“扮演”一个有尊严.受尊重.被信任的角色。案主材高大，在校篮球比赛中，我请他代表班参加比赛。在比赛中，他的表现很出色，最终他4班取得了年级第一名的好成绩。成功与赞扬使得小潘重新认识了自己的价值，鼓起了上进的信心与勇气。4、进步可循，自我教育给案主改变、自新、自强的机会。在课堂上关注案主，创造案主在课堂中自我教育的机会。如运用“捡豆”效应对其进行成就激励。有进步就加2分，无进步不加分，退步就减1分，一个月下来看看100分的基

6、础分是增加了还是减少了，“捡豆”效应其实就是一种自我教育手段。经过大家共同的教育与帮助，案主的课堂纪律、体育学习等方面都有了很大的进步，不再捣乱打架了，还为班做好事呢，主动协助老师管理好课堂纪律。同学们为他的进步高兴，我更为他的进步高兴。4