流泪的托尔斯泰说课稿与教学设计

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1、流泪的托尔斯泰说课稿与教学设计一、说教材本文是奥地利著名小说家、传记作家茨威格为俄国大文豪列夫.托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界作者运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征因此，本文的比喻和夸张

2、把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷本文可以说文质兼美，风流自显根据当代语文教育家王荣生教授的研究，课文依据它们在语文课程中的不同地位、性质、功能等，可分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型，《列夫;托尔斯泰》不属于经典名篇，但却属于教读课文，因此可以归入“例文”范畴初二学生无论是知识的构建和对生命的体悟还有所欠缺但他们探索未知世界的愿望却是那样的强烈新课标要求培养学生“具有一定的语言

3、感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”流泪的托尔斯泰说课稿与教学设计一、说教材本文是奥地利著名小说家、传记作家茨威格为俄国大文豪列夫.托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界作者运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显

4、了托尔斯泰的形貌特征因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷本文可以说文质兼美，风流自显根据当代语文教育家王荣生教授的研究，课文依据它们在语文课程中的不同地位、性质、功能等，可分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型，《列夫;托尔斯泰》不属于经典名篇，但却属于教读课文，因此可以归入“例文”范畴初二学生无论是知识的构建和对生命的体悟还有所欠缺但他们探索未知世界的愿望却是那

5、样的强烈新课标要求培养学生“具有一定的语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”流泪的托尔斯泰说课稿与教学设计一、说教材本文是奥地利著名小说家、传记作家茨威格为俄国大文豪列夫.托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界作者运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用比

6、喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷本文可以说文质兼美，风流自显根据当代语文教育家王荣生教授的研究，课文依据它们在语文课程中的不同地位、性质、功能等，可分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型，《列夫;托尔斯泰》不属于经典名篇，但却属于教读课文，因此可以归入“例文”范畴初二学生无论是知识的构建和对生命的体

7、悟还有所欠缺但他们探索未知世界的愿望却是那样的强烈新课标要求培养学生“具有一定的语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，在学习本文时，为了让文本的内涵、作者的感受、编者的意图、教者的预设和学生的需求做到五心合一，我形成以下三维教学目标：知识目标：1．理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语2．了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界能力目标：1．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情2．品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手

8、法3．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果情感态度价值观目标：感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶教学难重点：诵读感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法二、说教法我将综合采用点拨法、分组讨论法、诵读法三、说学法我将引导学生采用勾画圈点法、自主探究法、质疑法教法学法多法运用，我将努力营造平等和谐自由开放的课堂三、说教学过程课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题为追求生成之自然，我在预设时