心理健康教育教师上岗资格证书面试

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1、擦亮童话●江苏吴江张学青———对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考1.小学各册教材均应有童话作品。《语文课程标准（实验稿）》第一学段的阅读目标提出了“阅读浅近的童话、寓言、故事”，确立了童话作为这一学段首选文体的地位。人教版教材低段的选文中，童话占了26.7%，可见童话特有的价值受到了重视。中高段童话的篇目渐渐趋少，整体是符合儿童心理发展特征的，但3.9%的比例还是偏低了些。对于中高段孩子来说，小猫小狗之类的道德教化文章自然显得幼稚而可笑，但优秀的童话故事，往往包孕着丰富的内涵及审美价值，是值得任何

2、年龄阶段的人阅读的。即便我们成人，听《小狐狸阿权》或者《美人鱼》这样的优秀童话经典，一样会动容。童话是一种诗意栖居的方式，因而笔者以为各册教材中都应该有童话的位置。2.童话选文应视野广阔。人教版12册教材选入童话40篇，其中，署名的作品29篇，这些作品大都出自知名的童话作家之手。从被选入的作品看，我国作品居多，国外的作品也安排了一定的比例，体现了编者开放的胸怀和眼光。对于童话的选择，其实东方的、西方的，古代的、近代的，不同国家、不同民族、不同地区、不同风格、不同流派的，都应该予以考虑。3.部分童话说教意

3、味太浓。从所选文本的内容看，总体比较优秀。像《雨点》、《雪孩子》、《小蝌蚪找妈妈》、《风娃娃》等，这类作品，叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力，但也有部分童话为说教而童话———偏重道德教化，缺乏趣味，选择的形象缺乏审美空间，甚至是生硬的拼接。比如，《两只小狮子》，一只懒狮子和一只勤狮子的塑造，目的就是为了教育学生从小学好本领，不靠父母生活，这样的故事无法给人带来新奇感和悬念感。其实，童话里未尝不可有寓意、有教化，但必须做得如钱钟书先生所说的那样，“如水中

4、盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味。”又如《从现在开始》，说的是狮王要找动物接替做“万兽之王”，每个动物当一个星期，谁做得好谁就是森林里的新首领，猫头鹰、袋鼠都做得不好，小猴做得好，就成了“万兽之王”。故事里的牵强附会是显而易见的———童话故事是荒诞的，但应该建立起自身的作品逻辑，并且与现实世界对接。4.不要拒绝幻想与荒诞。从表现形象来看，拟人体的童话占多数，超人体童话十分缺乏，童话故事里的基本要素———幻想成分总体单薄。或者说，教材的编者对超现实、重幻想的故事怀有戒备。20世纪30年代，曾经有学者对童话进

5、行抨击，称狗说鸭子说猪小姐狗大哥之类的说法，是蛊惑儿童。著名的教育家陈鹤琴撰文《“鸟言兽语”的读物应当打破吗？》，里面的论述相当有力：“鸟言兽语的读物与吃奶有些仿佛的。年幼的小孩子是很喜欢听鸟言兽语的故事，恐怕在那时候只有讲那些故事给他听，好像一岁的小孩子只有奶是他唯一的营养料，到了大以后，奶应当少吃而鸟言兽语的读物也应当少讲，多给他看些旁的读物。我们绝对不可以说奶是坏的东西，不能给他吃。”幻想和荒诞是童话故事的金线和银线，教材编选的童话还显得相对保守。现行的小学语文教材，语言与文学不分家，因此，童话编

6、入教材后，往往被用作识字写字、句式段落训练的材料而忽略了其本身的文学、审美价值。语文基础的夯实无可非议，但当下教材中童话选文的缺陷使童话故事化育为“我”的精神养料教学大观人民教育2011．3－4文学教育也得从娃娃抓起。文学不是奢侈品，而是生活的必需。童话，作为一种特别适合儿童的文学样式，理应在这方面承担起应有的功能。小学课程标准对童话阅读的目标提得比较模糊。为了使其进一步具有“标”的功能，增强清晰度和可操作性，指导具体教学的展开，笔者根据自己的实践和理解，对小学阶段童话教学的目标做出这样的定位：首先，阅

7、读古今中外百篇优秀经典童话，在大量阅读的基础上，感知童话的特点，初步掌握童话的阅读策略。其次，乐于阅读童话，在阅读中有自己的情感体验，能从中受到美的熏陶、智的启迪。再次，初步掌握童话故事的基本结构，能讲述读过的童话故事，了解童话特殊的表达形态，乐于创编童话，培植想象力。这三个目标，第一条是基础。只有阅读了一定数量的优秀童话，才能掌握故事足够丰富的原型，才能掌握阅读的方法，对故事中的符号能默会把握。优秀作品的不断植入、碰撞儿童的心灵，其创编的灵感、想象力就能更好地萌芽。阅读中有自己的情感体验这一条，强调的

8、是童话与“我”生命的对接，“我”以生命体验唤醒童话，同时童话也以鲜活的形象、丰富的内涵打开“我”的心灵之窗，从而使故事化育为“我”的精神养料。1．听与讲，最传统的也是最伟大的。似乎与自主学习主张有点关系，讲故事这种手段在渐渐淡出语文教学的领域。笔者以为，在童话教学中，听与讲仍是最“伟大”的方法，其原因在于———从童话起源上讲，最早流传于民间的童话就是成人为儿童编的，讲给儿童听的故事。这种口耳相传的方式，要求故事具备“容易记忆的特征”，因而民