对通识教育及其课程体系的思考

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1、对通识教育及其课程体系的思考2008年4月2日“全校教育教学改革大讨论”动员大会上的发言高捷各位领导、老师，我今天的发言，其实只是把一些有关信息及我校通识教育指导委员会几次讨论的一些初步意见汇总了一下。什么是通识教育？关于通识教育的表述大概有几十种之多，我这里用的也不是权威的表述，实际上也没有权威的表述，这里只是想给大家一点启迪。通识教育是通识教育理念和通识教育实践的统一体，是高等教育的重要组成部分，是人人都必须接受的职业性和专业性以外的那部分教育。这句话特别重要，是职业性和专业性以外的教育。通识教育是一种广泛的非专

2、业性的、非功利性的基本知识、能力、态度与价值的教育，它的目的是把学生培养成健全的个人和负责任的公民。也就是说，通识教育是和谐发展的人的培养。从这个意义上来说，通识教育是不等于通才教育的，因为通才教育还是着眼于培养人才，着眼于育才，而通识教育的着眼点是育人，人才并不能简单的等于大写的“人”。当然这个“人”不是指生物学意义上的人。另外，在教学特点上，专业教育比较着重学科的分化和专业知识的深化，通识教育可以打通学科界限，使学生体会到复杂学科背后共同的人类文明，也就是科学精神和文化追求。关于通识教育的理念，很多学校都有自己的

3、表述。哈佛大学在07年发布的有关通识教育的报告中大概有这样一些表述（翻译不一定很准确，大意是这样的）：哈佛的教育是通识教育，这种教育以自由探索为实施宗旨，不以专业相关或职业有用为担当，这种学习提升学生对人类与自然界的认知水平，使其对自己的信仰与选择给予更多的反思，对种种假想与动机增强自我觉醒与批判意识，能够更富于创造性地解决问题。通识教育的目标是反思成见、陌昧熟知，揭示表象之下或其背后所发生的事情，使青年人感到迷茫，并帮助他们找到重新定位的途径。文理科学方面的准备对进行职业或专业领域以外的批判性、反思性思考和实践能力

4、的养成极其关键，学生可以从通识教育所提供的历史的、理论的、交叉的视角和观点中获得启迪和能力，而这种启迪与能力对他们离开哈佛后的生活非常有益。普度大学的通识教育理念是这样的：通识教育的目的是要保证每一个学生具有成为快速变革的社会有成效的公民所需要的知识、能力和技能，为达到这个目的需要具备对美国文化及其变化的深入的了解，需要具备发现和分析问题并提出和探讨解决问题的能力，并能清晰地阐述和宣传解决问题的方法。哥伦比亚大学的通识教育理念是这样的：为全体本科生，无论其将来的专业和方向如何，提供一个广阔的视野，使之谙熟文学、哲学、

5、历史、音乐、艺术和科学上的重要思想与成就。伊利诺大学的通识教育理念是这样表述的：秉承将传统的人文教育与实用主义教育相结合的理念，即将主要是农业和机械学科的专业教育与通识教育相结合的传统，为学生选择的职业生涯提供专业教育，同时为增加他们对历史、哲学、科学、政治、伦理、美学以及其他人类经验和思想方法的广泛了解提供通识教育。通识教育与专业教育互为补充的目标构成了伊利诺大学本科生教育的基本框架。我们国家北大的通识教育理念是这样提的：大学生应该学习最主要的一些学术领域的研究方法和思想体系，而且凭借这些方法和思维模式来获得知识，

6、了解自然社会与人类自身的问题。要让学生接触不同的事物，对学术和文化发展产生长远的兴趣。因为，重要的不是拥有知识，而是知道如何去获取、传播、发现和创造知识，具备思辨和批判的能力。复旦大学的通识教育理念是这样的：打破分门别类的学科壁垒，贯彻人类学问与知识的共同基础，展示民族文化精神对于一个民族的学问创新能力的根基性意义。复旦大学为此设了很多通识教育的核心课程，核心课程的设置原则是突破单纯的专业视域和知识视域，帮助学生形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟。通识教育既然是理念和实践的一个共同体，通识教育实践也是非常重要的，

7、这个实践的主要表现形式目前还是通识教育课程体系的设置。哈佛大学07年的报告中，课程体系设置跟以往相比又有了很大的调整，现在由八个部分组成：第一，审美与诠释理解，它主要是培养学生审美能力和诠释理解能力；第二，文化与信仰，培养学生对文化传统以及人类社会信仰的理解和欣赏；第三，实证推理，传授进行推理和解决问题的概念和理论工具，例如统计学、概率论、数学、逻辑和决策理论等等；第四，伦理分析，使学生对道德和政治信仰与实践进行分析，对伦理问题进行思考和评价；第五，生命科学，介绍与生命系统相关的概念、事实和理论；第六，关于物理宇宙的

8、科学，介绍关于物理宇宙的概念、事实和理论；第七，国际社会，使学生了解一个或者多于一个美国以外的社会；第八，世界中的美国，从各种视角了解美国的社会、政治、法律、文化和经济的制度、实践和行为。伊利诺大学的通识教育课程体系也是由八个部分组成：第一，英语写作；第二，定量分析；第三，外语；第四，自然科学和技术；第五，人文和艺术；第六，社会科学和行为科学；