农村留守儿童家庭教育探讨

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1、农村留守儿童家庭教育探讨农村留守儿童家庭教育探讨农村留守儿童家庭教育探讨农村留守儿童家庭教育探讨农村留守儿童家庭教育探讨　　家长重视度不够　　在外务工的留守儿童的父母，在孩子的教育上投入得很少，更多时候父母能给孩子的只有物质上的满足。造成父母对留守儿童家庭教育投入少的原因有很多:一方面，他们自身受教育水平比较低，大部分只有初中水平，对于辅导孩子的学业能力有限;另一方面，对于常年在外的父母来说，孩子的教育只能寄托于照顾孩子的人身上。　　父母的爱匮乏　　出门在外的父母与留守儿童之间的交流存在很多障碍。父母大

2、都通过电话和自己的孩子进行沟通，父母仅通过对子女学习和生活上的关心来了解子女的近况，这种沟通方式以父母为主导，而子女一般只是附和父母的回答。父母很多时候觉得和子女之间代沟很大，很难做到对子女情感上的关怀，他们通过对子女物质上的满足来弥补情感关怀的不足。　　长辈溺爱严重　　父母是把子女交给长辈或亲戚照顾的，所以这些长辈理应是留守儿童临时的监护人。因为监护人的身份是临时的，对留守儿童的行为也不敢大加约束，甚至任由留守儿童发展。再者，很多留守儿童都是独生子女，基于这种情况，临时监护人对他们也会存在呵护心理，不

3、敢打骂留守儿童，孩子做错事了通常也是简单地教育一顿，这种溺爱一定程度上影响了留守儿童身心的健康发展。　　家－校沟通机制不畅　　学校方面，学校很少主动和家长进行沟通，一般只有在学生严重违反纪律时，学校才会跟家长联系，把家长叫到学校去，当着家长的面批评学生，这种方式让家长很没有面子，家长回去了对留守儿童又是一顿打骂，通过这种方式，教师认为达到了处罚学生的目的，但采取这种方式很难解决问题;在家长方面，很少有家长关心孩子的学习，他们认为把孩子交给学校了，家长就没有教育责任了。教师和家长的沟通方式，在一定程度上让

4、留守儿童身心受到伤害。　　留守儿童优势得不到关注　　“教育素质是内化了的教育成果和学习体验，是一种具有独立品格的基本素质，是个体素质和国民素质的辩证统一。”也就是说，教育素质不仅体现在受过多少教育，还体现在对教育的看法上。站在留守儿童的角度来看，他们更希望家长关注到自己，所以有时候他们会做出一些出格的事来引起家长对自己的重视。处在学龄期的留守儿童，更希望自己被人关怀和表扬，家长在他们成长的过程中要多关注他们具有的优势。留守儿童具有的优势:父母不能都在留守儿童身边，使得留守儿童相对于非留守儿童更具有独立生

5、活的能力;学习不是衡量留守儿童好坏的标准，他们在才艺、智力、接受新事物等方面可能更具有优势。　　留守儿童抗逆力培养缺乏力度　　“一般来讲，可以把抗逆力理解为，一种即使身陷明显的压力和困境也不会退缩，也不会表现出不良的行为品质。”留守儿童在成长的过程中，家长缺乏对其抗逆力的培养，很少让他们独自面对压力，从而使得留守儿童在没有家长的情况下独自面对特定压力时，会表现出异常的行为反应。“家长溺爱一方面容易使得留守儿童养成自我中心、骄横跋扈、疏散懒慢的“霸王”心态，对他们的成长产生不利的影响;”另一方面留守儿童在

6、家长溺爱的保护伞下，认为有困难家长都会为他们解决，自然很少自己去思考怎么面对困难，面对压力和挫伤，就缺乏抗逆力。家长忽视对留守儿童抗逆力的培养，一是不利于他们人格的发展;二是不利于他们自主解决问题。　　农村教育资源难以整合　　近年来，每年的中央一号文件都是有关“三农”问题的，这可见国家对农村发展的关心。中国大部分农村地区相对城市来说，经济水平、教育水平和社会福利水平都比较低。农村资源也没得到充分发挥，主要体现在以下三个方面:第一，目前农村缺乏开发农村资源的能力，由于自然和人力条件的限制使得农村很多资源得

7、不到充分开发;第二，农村人才的大量流失。城市化的发展壮大了城市规模的同时，农村的发展明显滞后，广大的农村杰出人才离开农村而没有建设农村，所以城乡差距再进一步拉大;第三，政府对农村资源开发的政策少，近年来的一些惠农政策大多数侧重于对农民的补贴，缺乏对农民潜能的开发。农村经济和文化等方面的不发达，在一定程度上影响了农村家庭教育的质量。　　留守儿童的成员资格被忽视　　成员资格是一种身份、一种权利、一种参与的机会成员资格的另一个意义在于必须让服务对象走出被压迫的环境，让他们的声音被听到，需要得到满足，不公平受到

8、重视，这样才能实现他们的梦想。但在现实生活中，由于长期城乡二元体制的存在，农村在教育、福利、经济发展等方面远落后于城市。虽然近年来，一些政策开始向农村倾斜，但在农村教育方面，还是被社会关注得太少。主要表现在以下几个方面:一是农村家长学校的缺失。上级教育部门把家长学校的部署一般放在城市里，政府对农村家庭教育的政策很少;二是社会媒体很少关注农村家庭教育问题。社会媒体对农村教育的关注仅仅停留在同情农村教育的落后，赞扬山村教师的坚守上，很少有关于农