小学高年级学生习作评改方法初探

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1、小学高年级学生习作评改方法初探　　《义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”中指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在“评价建议”中强调写作教学，“要引导学生通过自改和互动，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。那么，在小学高年级习作教学中，如何指导学生进行习作评改呢？　　一、自评自改，掌握方法　　叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”因此，习作教学首先要让学生明白自评自改的意义，然后教给他们评改习作的方法，逐步培养自评自改的习惯，不断提高学生修改作文的能力。　　1？郾完成草稿，朗读修改。

2、在学生完成习作草稿后，要求学生放声朗读自己的习作。通过读，检查文章是不是读起来顺口，听起来顺耳，有无添字、漏字现象，有无错别字，标点是否恰当。如发现问题，自行修改。　　2？郾自我检查，言之有序。让学生自我检查文章的中心主题是否有偏颇之处，有没有按习作要求写，若有问题，则应当订正或重写；要检查结构，看开头结尾是否合理，过渡是否自然，段落层次是否紧凑，前后是否照应，详略是否恰当，是否“言之有序”等等。　　3？郾推敲细节，修改习作。引导学生重点推敲语言细节，看语言是否符合文体，有无语法错误，修辞是否贴切。让学生在自评自改中把字词句以及标点符号修改到自己满意为止。　　二、互评

3、互改，提高能力　　俗话说，“旁观者清”。学生对自己习作中的问题往往会视而不见，而别人则一看就能看出问题。因此，可将自己修改、检查的习作交给同学评改，提出意见，然后再参考别人的意见进行修改。实践证明，作文评改采用学生互评互改的方法是提高学生习作能力的有效方法。首先，互评互改激发了学生习作的兴趣，学生通过互评互改，既看到了别人的习作，又修改了自己的作文，在评改比较的过程中取长补短，激发了习作的兴趣。其次，互评互改也是一次重新习作的过程，学生在互评互改中，要根据本次习作的要求，找出习作的优缺点，提出具体的修改意见，使学生的习作能力得以提高。再次，互评互改能激发学生的竞争意识

4、，由于要把自己的作文交给别的同学去评改，绝大多数的同学在习作时就认真准备，认真构思，力争把习作写得符合要求，从而有效地提高了习作的质量。　　学生在互评互改时，教师要做好指导工作，引导学生从个4方面去评阅同学的习作，即：①格式是否正确，结构是否合理；②标点符号是否正确，有无错别字，有无病句；③中心是否突出，选材是否合理；④有无特别成功之处，值得大家学习的方面。教师指导时可分三步走：一是引导学生通读习作的全文，划分文章结构，明确文章主题，找出明显的错别字与病句，帮助同学纠正；二是再读习作全文，分析文章主要内容、表达方式、语言应用等方面，找出习作的特点进行归纳；三是引导评改

5、者与习作的作者进行交流，针对有争议的地方进行商讨修改，共同提高。　　三、师评生改，有效互动　　教师在学生经历自评自改、互评互改的基础上，结合习作的要求对习作进行讲评，既是对习作教学进行小结，也是对学生再次修改、完善习作进行指导。　　1？郾朗读习作，交流品评。先让写得有特色的学生朗读自己的习作，在读的过程中，教师适时地加以点评和赞扬。尽可能地让多数学生交流展示，让他们享受到成功的喜悦。随后教师从朗读的习作中选择一两篇佳作，组织学生重点讨论品味，在交流互动中提高学习的习作能力。　　2？郾师生共评，有效互动。教师在点评时，可选择一两篇中等偏上的习作由师生共同评改。所选的这一

6、两篇习作，在思想内容和表达上要有长处，但又有一些值得师生共同探讨和评改的地方，如存在着立意方面、材料选择安排方面、叙述顺序方面的问题。通过对这类典型习作的评改，让大家知道这篇习作的优点是什么，有什么不足之处，学会怎样修改自己的习作。　　四、关注全体，提高效益　　教师在指导学生进行习作的互评互改时，要体现“以人为本”的教育理念，关注学生的年龄特点和学习基础，做到面向全体学生，全面提高习作教学的课堂效益。　　1？郾评改要抓重点。习作讲评的重点，既要根据习作的训练重点来确定，又要结合全班学生习作的共性问题来确定。无论是采用品味优秀作文的方法，还是采用分析作文得失的方法，教师

7、都要把握住讲评的重点，使学生在训练的重点上有所体会，有所收获。　　2？郾评改要重在鼓励。教师要善于发现全班共同的优点，在讲评时给予鼓励。对于存在的个性问题，应以表扬这方面突出的学生而让其他学生从中受到启发。教师要发现习作能力较差的学生的点滴进步当众表扬，要让每个学生都明白，只要努力，就一定会有收获。　　3？郾评改要充分调动学生的主观能动性。习作讲评无论是品读优秀习作，还是分析习作的得失，教师都要引导学生充分发表意见，让学生自己品出味道，分析得失，谈出自己的体会和感受。只有教师尊重学生，才能更好地调动学生评改习作的积极性。　　4？郾评改要把习作讲评和习