浅议如何上好英语试卷讲评课.doc

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1、浅议如何上好英语试卷讲评课　　【摘要】试卷讲评课作为英语教学的重要环节，往往为教师和学生忽视，把讲评课作为对答案课，炒冷饭，师生都觉得单调乏味，导致评讲课效果极差。其实如果一位老师能充分利用讲评课，将会有事半功倍的效果。　　【关键词】讲评备课非智力因素作业　　　　试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节。它能有效地提高学生对知识的掌握巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查缺补漏，通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力。　　然而，在日常教学中，我们经常发现或许

2、是由于教学进度，或许是由于分数因素作怪，有的教师对试卷讲评并不重视，纯粹炒冷饭，每题从头到尾讲一遍，毫无重点的满堂灌，或者干脆把讲评课当成批评课，对学生发火，宣泄不良情绪，这样的做法对教学极其有害。那么到底如何上好一堂试卷讲评课呢？笔者认为要上好讲评课，教师必须抓好“三环节”即“备好课、上好课、落实好作业”。　　　　一、备好课　　　　有的老师认为讲评课不必备课，只须把试卷做一遍就行了。其实不然，讲评课不仅要备，而且备课的工作量要比平常大得多。要备好讲评课，应遵循“四原则”，即“及时性、针对性、试卷量化分析、联想拓展”原则。　　1．及时性原则　　测试完毕后，教师必须尽量保证隔天就能

3、完成试卷批阅，做出详细的计分析并进行讲评。趁热方能打铁，因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果，否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，不利于对错误的纠正及知识的弥补。　　因此让学生在最短时间内了解自己的测试水平，会调动他们的非智力因素，使他们以更积极的姿态认真听老师讲课，从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。　　2．针对性原则　　不少老师在试卷讲评时缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点与难点以及本班学生的考试情况，眉毛胡子一把抓。这种面面俱到的讲评形式不仅导

4、致讲评效果下降，学生雾里看花，一片茫然，而且严重影响了学生的学习兴趣。其实讲评的目的就在于教学双方通过这一过程发现各自存在的问题以便加以解决，因此，备课要有针对性，要明确讲评课的目的在于解决新授课及复习课时已多次接触，多次强调，但还是没达到预期教学目标的难点，消除平时教学中忽视的教学盲区，强调与继续学习相关的重点知识和重要技能，让学生不仅知其然还要知其所以然，只有这样才能达到预期的效果　　3.试卷量化分析原则　3　　备课要有针对性，做到重点难点突出，就要对学生答题情况及试卷难易做出正确的分析。对学生的答题情况既要总体分析本班学生整体水平在年级中的位置，又要逐项分析学生各题的正确率

5、，对大至每个大项目班级整体的得分情况，小至每个小题A，B，C，D四个选项所选的人数都应做出细致的分析。笔者就以2007-2008学年度本校上学期期末考试为例，对某班的试卷进行量化分析。本班人数38人，将学生每项的得分输入电脑，很快制作出表格，教师先利用excel的计算功能得出每小题的平均分、难度、标准差和方差，这样就对班级学生在哪个项目上还存在缺陷一目了然。下面笔者截取部分表格为例。　　从表1不难看出：学生31题、35题和36题的准确率相对比较低，上课时必须重点讲评，而对于那些错误率低的题目（如32题）可以留到课后个别解决。然后再次利用excel制作表2，这次将每道题的选项输入电

6、脑，很快就能计算出每题A，B，C，D四个选项的个数，从中我们可以看出学生错误的集中之处。　　　教师备课时应该通过量化数据进行整理分析，寻找学生主要失误点，分析失误原因，找出错误症结。例如通过表2，笔者发现试卷中23题（题目如下）误选A的人数为28，选D（正确选项）的人数仅为5人。　　4.联想扩展性原则　　一套正规的试卷覆盖面很大，试题所涉及的范围也很广，但考查时不可能面面俱到，对所有知识点进行全面考查，教师切记不能头痛医头，脚痛医脚，而应该在讲解重点、难点题时，抓住显性知识，把握隐性知识。并且将所考查的知识网络化，系统化，使学生养成举一反三的习惯。笔者还是以23题为例。知道了学生

7、对what引导的名词性从句掌握甚差后，教师讲评此题时，可以把学生以前做过的相关题呈现给学生，引导学生进行归纳总结，通过句子的积累理解知识点。　　　　二、上好课　　　　课前几分钟，教师应先向学生介绍试卷的分析情况，让他们心中有数，知道自己在年级和班级中的位置。讲评课上，教师应充分调动学生的非智力因素，遵循“两条原则”，即“参与性和鼓励性原则”。　　1.参与性原则　　讲评应体现以教师为主导，学生为主体的启发式讲评，讲评形式应多样化。较难题可由教师启发成绩较好的学生讲评，较普遍典型的错