浅谈英语专业泛读教学改革

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1、浅谈英语专业泛读教学改革　　摘要：英语泛读是英语专业学生必修课程之一，具有较强的实用性。学好英语泛读，对提高学生阅读能力、理解能力和思维能力有着不可估量的作用。阅读能力的高低，取决于阅读量的多少，英语泛读课因此承担着扩大学生阅读量的重任。在现实的英语教学中，泛读教学存在很多问题，以致难以达到预期的效果。本文从教学目标、教学材料和教学方法三个方面分析原因，提出相应的对策，以期提高学生的学习兴趣，进而推动英语专业泛读课程改革进程，提高教学效率，共享英语泛读教学改革成果。　　关键词：英语专业；泛读；教学改革　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671

2、-0568（2013）23-0014-02　　泛读课是英语专业本科重要的基础课程，它应做到三个并重：提高学生的阅读理解能力和阅读速度并重，提高学生的逻辑思维能力和语言文化知识并重，提高学生的阅读技巧和词汇量并重。当今社会，全球信息化进程日益加快，导致社会信息泛滥，如何才能够迅速准确找到有效信息，成为一项生存的重要能力。目前的各种专业英语考试如四八级、雅思、托福等，试卷中阅读的比例不断增加。但在实际的教学运用中，由于教学目标不明确、教学材料陈旧、教学方法单一等原因，使得英语泛读课跟不上时代需求的步伐，从而效率低下。因此，对泛读课进行必要的改革，势在必行。　　一、

3、泛读教学存在的问题　　1.教学目标不明确　　精读教育和泛读教育的重视比重失衡。根据《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》（以下简称大纲）要求，英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和阅读速度，培养逻辑思维能力，提高阅读技能，扩大词汇量，丰富语言文化知识。　　精读侧重于词汇辨析、句法、篇章结构等方面对文章详尽的剖析。泛读课侧重于培养学生读书的兴趣，养成良好的阅读习惯。一精一泛，本应相辅相成，取长补短，互通有无。然而，现实情况却是，教师和学生普遍对泛读缺乏足够的重视。很多教师和学生习惯了精读课的教学方法，教师把泛读当精读讲，对课文逐段分析讲解，学生把泛读

4、当精读学，完全跟着教师的思路走，不能主动思考，不能主动发现问题和解决问题。许多学生在泛读课之前并没有预习的习惯，在整个泛读教学过程中，学生完全跟随教师的思路和讲解进行，没有主动的学习和汲取，完全是被动的接受，是一种填鸭式的教育。教师在泛读教学上往往与精读教学混淆，过多地讲解词汇句型、分析结构篇章，却不针对学生进行相关的阅读速度与技巧等技能的训练，导致泛读教学失去其应有的作用，成为一种可有可无的辅助教学。这就好比学武之人只学招式不学心法，终难大成。这种教师和学生共同观念上的错误，势必阻碍着学生自身阅读兴趣和技能的提高。因此，英语专业泛读课程改革迫在眉睫。　　2.

5、教学材料陈旧　　很多高校使用的都是上海外语教育出版社出版、王守仁主编的《泛读教程》，一套四册，是根据教育部2000年颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》编写的，供高等学校英语专业一二年级泛读课教学使用。这套教材是2005年出版的国家“十五”规划教材，涉及题材广泛，有关英语国家的社会、政治、经济、文化、文学、历史、宗教、体育、医药、环保、风土人情、科普知识等各个领域，文体多样，涵盖了记叙、说明、议论、新闻等语言风格。但是，文章的内容过于陈旧，缺乏时效性，不能反映当今社会的发展变化，引不起学生的阅读兴趣。　　3.教学方法单一　　正是由于对泛读课的重视不够，虽然精

6、读配套的辅导书，课件比比皆是，而真正纳入泛读范围的却很少。加上泛读的教学成果不容易体现，大部分教师不愿意投入过多的时间和精力，设计课堂活动，进行多媒体教学。大部分学生习惯了应试教育的模式，因而形成了精细的学习方式。加上大学英语专业中精读所占课时多，学分多，很多学生都是抱着精读课本整天学，也不愿意配合教师进行课外阅读，更谈不上大量阅读。泛读课因为内容多，习题多，多数时候变成了课堂对答案的场景。课文的讲解也只能停留在结构分析和语言点分析的层面上。　　二、提高泛读教学效果的对策　　1.明确教学目标　　泛读课设置的目的在于使学生掌握更多的阅读技巧，能以较高的速度阅读文

7、章，达到正确的理解程度。即通过大量的阅读实践，培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力，能根据上下文猜测词义、快速找到所需信息的能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；通过阅读训练，帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识；诱发学生对感兴趣的题材进行纵深阅读；增强学生的语言感悟能力和克服阅读中心理障碍的能力。[4]　　2.更新教学材料　　在教材选用方面，首先应当注重阅读材料的交际功能，不一定要局限在一套教材中，可以综合多套教材。这就需要教师对多套教材了解。新《大纲》指出，教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提

8、供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识