解析高职教育校企深度融合

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1、解析高职教育校企深度融合　　[摘要]校企融合是校企结合的成熟发展阶段，是职业教育发展的必由之路。文章结合实践分析和研究得出，思想观念更新是校企合作深度融合的前提条件、四方联动机制创新是校企合作深度融合的动力系统、共同培养人才是校企合作深度融合的核心内容、利益双赢是校企合作深度融合的最终诉求的结论，旨在探索校企深度融合的发展之路。　　[关键词]高职教育校企合作融合　　[作者简介]朱厚望（1964-），男，湖南临湘人，长沙航空职业技术学院院长，高级政工师，硕士，研究方向为思想政治教育、教育教学管理。（湖南

2、长沙410124）　　[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）35-0024-02　　高职教育作为与经济建设和社会发展联系最为紧密的一种教育类型，培养的是服务于生产、流通、服务等工作一线的高端技术技能型人才。《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）首次提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。随后，在教育部公布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中，要求高职院校“大力推行工学结合，突出实践能力培养，

3、改革人才培养模式”，实施“校企合作，加强实训、实习基地建设”，这为高职教育人才培养模式的改革指明了方向。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确提出，要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。这就把校企合作培养技能人才提高到了制度层面，延伸与提升了校企合作中双方的关系，进一步深化其合作状态，推动校企合作由结合走向深度融合。关于融合，被誉为“世界第一经理人”的美国GE公司原首席执行官杰克?韦尔奇曾作过精辟的论述：

4、“真正独特的方面在于这些企业在通用电气的融合，它们互相交流、互相学习，追求共同的目标，对共同的价值观有着坚定的信念。正是这种互相学习文化和这些价值观，使通用电气不仅仅是各个部分的一个简单组合体。”　　一、思想观念更新是校企合作深度融合的前提条件　　第一，观念是行为的先导。更新校企合作、融合发展的理念，是深化校企合作、对接行业企业的前提和基础。当前，校企合作徘徊在低层次、低水平的一个重要原因就在于高职院校把二者的融合建立在单纯“资源互补”的认识基础上，把二者的融合看作显性的表象关系，把推动二者的融合看成

5、是学校或者校企双方的事情。看不到真正意义上的融合，将由人财物方面的互相支持，发展到影响对方制度层面的问题，即通过外因导致对方的内因起作用，引起对方质的层面即制度层面的变化等深层次的内容。看不到这种质的转变实际上从理念融合到制度构成，相互影响，相互促进，相互提升。　　第二，高度重视校企合作的意义。与社会生产和社会生活服务密切相关，是现代职业教育的本质特征，而校企合作正是职业教育本质要求的具体体现。职业教育的本质特征决定了其以服务为宗旨、以就业为导向的办学指导思想，而以职业能力培养为核心，以校企合作、工学

6、结合为基本途径则是职业教育办学指导思想的必然逻辑要求。　　第三，深刻理解融合的内涵。高职教育最大的特点和最根本的要求就在于产学结合，要对接产业、对接行业、对接企业。融合式发展的内涵包括与产业深度融合、与行业深度融合、与企业深度融合。发展是硬道理，以笔者所在的长沙航空职业技术学院（以下简称“长沙航院”）为例，发展的本质就是要看是不是与航空修理系统实现了融合式发展，是不是抓住了服务装备修理能力建设这个核心。　　第四，牢固树立服务企业的理念。在与企业合作的过程中，了解企业需求，始终将如何为企业服务作为校企合

7、作的出发点和落脚点。培养企业需要、实用、满意的人才，提供高质量的社会服务，解决企业的技术难题和攻关项目，对企业的生产发展、经营和管理带来实际效益，从而吸引企业真正参与到校企合作中来，从而进一步深化校企合作深度融合。　　二、四方联动机制创新是校企合作深度融合的动力系统　　目前对于工学结合、校企合作，在学界还没有形成一个科学系统化的共识，并且缺乏必要的机制和体制作为强有力的动力系统推进实践性的校企合作的融合发展，因此，必须要通过政府、行业、企业和学校深层次合作，建立起政、行、企、校四方联动机制。　　第一，

8、政府统筹扶持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出：“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。”这凸显出政府在职业教育发展中应起到主导和统筹作用。政府应充分行使行政杠杆职能，设立专门的合作协调或管理机构，利用政府在政治力量和资源配置权上的优势，协调参与主体间的多元利益需求和矛盾，统筹职教资源，协调校企合作关系，保障合作渠道顺畅；通过专门立法，或修改《职业教育法》等相关法律