谈初中英语教学中的“两极分化”

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1、谈初中英语教学中的“两极分化”初中英语教学中的“两极分化”现象，一直是热门话题。时至今日，在我身边，“两极分化”不但未见减缓收敛，反呈愈演愈烈之势。根据我这几年来的初中英语教学实践，基本能做到班级中不及格的学生数量得到有效控制，甚至减少，所以，我很想把自己的一些做法与大家分享.一、高度重视单词教学一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，也是勉为其难了。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师重视。我的建议是：1.充分利用教材后

2、面的单词表，实行“地毯式”教学，即每个单元每个单词都要求学生会念，记住它的中文意思，掌握能将该单词所延伸开来的重要句型。2.在七下八上期间，适时渗透音标教学，在此基础上，同样以渗透教学原则，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词（直拼法）的能力。3.刻意强调单词的中文意思。很多英语老师受到“全英式”课堂教学的束缚，以为完美的英语课，坚决不允许中文的出现与使用，甚至以此作为评判一节英语课是否优劣的标准，我个人感觉这是违背中国初中生学习英语的客观实际的。“全英式”课堂教学的后果，自然导致很多内容学生似懂非懂，课堂教学效果无法落到实处（除非你所任教的班级学生总体英语基础都非常扎实）。其实我

3、们完全可以用利用幻灯、板书等形式，让学生明了一个生词的中文意思。而事实上，我们也不难发现，只要一个学生能够念出初中教材中所要求的80%的英语单词，知道80%的单词的中文意思，一份满分120分的中考试卷，该学生绝对可以考到100分以上。4.单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间。例如，当我们教Unit5的时候，再去听写Unit4。这样经过一周甚至更长时间的朗读、运用与消化，相信学生能够记住大部分单词的拼写。事实上，很多单词学生朗读多了，过目多了，自然也就记住单词的拼写了。（我一直认为这是学生记忆单词的最值得推荐的方法——在运用过程中不知不觉记住单词的拼写）5.单词听写如果能实现相同程度

4、的两人小组竞赛模式，可以大大促进后进生认真准备英语单词听写的积极性。如果你只担任英语任课老师，那么对于两人小组竞赛模式中单词听写准确个数多的学生进行加分。半个学期或一个学期进行一次积分总计，对于积分多的学生给予精神与物质鼓励。如果能够带这一群体学生进行旅游，那是再好不过了。 二、高度重视早自修朗读如果你有机会在早自修的时候到我的班级来找我的话，你会发现我正拿着英语书，和全班学生一起大声朗读英语。这个习惯我已经坚持了两届了，最直接效果是全班学生都能大声读英语，有些学生还会比赛看谁读得好，读得快。而如果你发现自己班级的学生在早自修的时候都不爱朗读英语的话，不妨亲身体验一下我的做法。很多老师都是

5、让英语课代表来领读，我发现效果要大打折扣。如果我们能够做到每个早自修都和自己的学生一起大声朗读英语的话，效果自然更好。（冥冥中我还感觉，早晨和学生大声朗读英语，可以预防老年痴呆症——有待岁月考证）正因为两个班级学生在早晨的英语朗读量远远超过其他班级，所以我所任教的两个班级学生的英语书面作业量远远低于其他班级。在这种情况下，两个班级的学生的英语考试成绩依然能够名列全段前茅。我有时候对学生们开玩笑说：我们用最省力的办法，取得了最良好的效果。 三、 高度重视同桌两人对话pairwork英语是一门语言，语言自然用于交流。交流的最常见方式是两人交流（聊天）。然而，令人非常遗憾的是，我们的英语老师在课

6、堂教学中开展两人交流的设计少之又少。根据对这个学期从北京和云南转班进来的两位学生的了解，我感觉现在中国很多省份的初中英语教学，依然停留于大量的语法讲解层面，从而浪费了学生大量宝贵的对话操练机会。Pairwork在课堂过程中所占时间比例太低，有些老师虽然设计了Pairwork，但在实际操作过程中往往一下带过，学生都没怎么操练，就开始转入下一个大型任务。而我的观点是：在一节听说课是上，最基础最重要的Pairwork句型操练，至少要占三分之一强，甚至更多，最好能做到让全班所有学生都有站立起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生，更要给予适当的倾斜。事实上GOFORIT英语教材的

7、听力材料，早已设计了大量的Pairwork素材，让学生在SectionA的教学环节中，进行最大限度的操练。除此以外，听力材料的内容自然可以作为早读的绝佳内容。对于其中的个别超纲单词，我们在课堂是有必要进行解释，以便次日学生早读能流畅地进行。另外，个别老师把学生与学生之间的Pairwork，取而代之的是自己和学生间的Pairwork，这样做的“好处”是：一堂课上得非常流畅，表面上（极个别）学生掌握的很好，其实导致的是一个班