刘谦表演的一个魔术

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1、刘谦表演的一个魔术.让嘉宾从一群矿泉水中随便选出一瓶,然后让嘉宾打开水瓶盖子,接着嘉宾把手盖在瓶口,把水瓶反过来(瓶口朝下),因为有手挡住了水瓶口,所以瓶里的水不会落下.但刘谦说我要让这里的地心引力消失,然后数了1,2,3之后,让嘉宾把手从瓶口移开(瓶口是朝下的),结果水居然没有从瓶口落下(没有任何的阻止水下落的东西).这是什么弄的>?这个是大气压力的问题！可以解释的，大气压力可以支撑70cm的汞柱，同样在满水的情况下，在水瓶口有一个大气压力！而上面的水没有，气体被大气压力托住了，这个不是魔术，是物理知识的运用首页新闻公告工作资讯在线研讨区专家推荐资源团队推荐资源学校提交资源教师提交资源

2、集体备课教研博客资源库 您现在的位置:所属专题>“牛顿第一定律”教学中的困惑<<牛顿第一定律>>中的自制教具济南第二十七中学[联系学校]2010-12-2815:02:19专家浏览：0浏览数：150

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4、专家推荐：0团队推荐：0文章具体内容第六章力与运动      科学探究：牛顿第一定律（第1课时）                 济南27中  王芳本课程是上海沪科版第六章力与运动第一节的内容。新课程标准对本节内容的要求是：本节由“牛顿第一定律”和“惯性”两部分组成。内容设置上体现了三方面的课程基本理念。   1.注重多样化的教学方式   通过亚里士多德观点与伽利略思

5、想实验的观点质疑，引导学生纠正前概念。   2.贯彻从生活走向物理，从物理走向生活   教材从生活概念为基础，强化矛盾冲突，激发学生探究兴趣，最后又通过“惯性的应用和防止惯性的危害”将物理还原于生活。3.注重科学探究   实验探究“牛顿第一定律”，提供了学生经历实验与数据分析，分析与论证，交流与合作，自我表述，培养科学方法、实践能力的条件。 从中可以看出教学的重难点是：探究并学会用学生自己的语言表述牛顿第一定律。教学的难度在于学生从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识，即：力产生运动，运动需要力来维持。生活中活生生的事例会强化这种认识，所以教学过程是头脑纠错的过程。学生必须先对

6、已有认识产生质疑，所以课本列举了“踢足球和“火车进站”的插图，但怎么能更“给力”些呢？我在举大量的生活反例来揭示与亚里士多德理论的矛盾后，通过自制简易气垫船的分组实验来增加感性认识，使对力产生运动开始产生质疑，再引入伽利略实验，通过学生自主操作伽利略实验器来反思：两种科学家的理论哪一种更科学？通过探究实验来反驳已有的生活经验，使他们留下深刻印象。教学案例任务一：通过分析生活实例，思考力与运动的关系。【教师】：课件问题1：请看大屏幕，图示的情景常见吗？（课件：本班学生搬桌子，整理黑板擦）学生：常见。问题2：你能从中得到力与运动的哪些结论？学生:有力作用在物体上，物体才运动。学生:力可以产生

7、运动。【老师】：2000多年前，亚里士多德也和大家一样，得到了同样的结论：有力作用到物体上，物体才会运动，没有力的作用，物体就会停下来。你是根据怎样的认识，才得到这样的结论？学生：生活实际。【教师】：亚里士多德观察物理的一种方法：来自于生活现象。我们来看一下亚里士多德研究问题的方法：观察现象   归纳出原理【师】;亚里士多德就为当时人类探索自然界的奥秘贡献了一条新路：这就是观察的方法。他在观察现象的基础上，得到了结论：有力作用到物体上，物体才会运动，没有力的作用，物体就会静止【点评】：通过生活实例，帮学生建立力与运动的感性认识，促使学生思考。也体现了物理从生活走向物理的新课程理念。任务二

8、：通过分析生活实例，引起对亚里士多德理论的质疑【教师】：多次的生活经验使我们一直深信这个观点，可以说他的观点统治了我们2000多年。但直觉和经验就可靠吗?大家再来看:（课件本班学生打篮球，球在空中飞）问题1：在空中飞行的篮球有力来推动它吗？你还能举出类似的例子吗？讨论一下，说出你组的结果。合作学习小组1：没有力来推动它飞行。推出去的铅球在空中也没力来维持。合作学习小组2：踢毽子的时候，毽子在空中也没受踢力。合作学习小组3：汽车急刹车后也不受向前的力了，但停不下来，仍向前滑行一段。【教师】：生活中还有这样的场景，是亚里士多德结论解释不了的。就是有些物体的运动不需要力来维持。我们一起来做一个

9、实验，来模拟生活中的这一场景。【教师】：老师自制的一个教具，两部分组成：一个有机玻璃和气球。（见图1）图1我把有机玻璃板放在桌子上，我用手推一下，看他能滑多远？学生:不推就停止。【教师】：这刚好验证了亚里士多德的理论，对吧?我现在把气球吹起来大家再来看看他能滑多远？教师演示：有机玻璃板在气球的作用下自己滑行。（见录像）DSC_0583.zip【教师】：大家小组合作一起来体验一下。学生分组此实验。问题2【教师】：有机玻璃板向前滑时，气