唯一的听众教学设计

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1、《唯一的听众》教学设计【教学目标】1.有感情地朗读课文。从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。2.通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养潜心会文的能力和朗读能力。3.学习作者通过语言、神态的描写刻画人物的方法，培养学生的阅读、写作能力。【教学重难点】1.从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。2.理解文中老人的语言与神态的深刻内涵。【教具准备】多媒体课件【教学时数】2课时第一课时【教学过程】

2、一、导入新课：1、创设情境导入:（出示清晨树林的图画）（出示清晨树林的图画）在这片洒满阳光的树林里，坐着这样一位老人，每天清晨，她都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，始终陪伴在年轻人的身边，这位老人就是年轻人唯一的听众。2.板书课题，齐读课题3.题解：（1）“唯一”是什么意思？（只有一个，独一无二）（2）“听众”是什么意思？（用耳朵听音乐或者广播的人。）那“观众”呢？（既用眼睛看，又用耳朵听。）4.学贵有疑，读了课题后，你有什么疑问吗？（学生质疑）教师归结：“唯一的听众”是谁？为什么是“唯一的听众”？二、初读课文，解决疑问：

3、1、初读感知：接下来就请同学们带着这些问题走进课文，一边读一边思考刚才提出的问题。自己读，大声读。注意读准字音，读通课文，力求把课文读得正确、流利。（学生自由朗读课文，教师巡视）2、交流生字词，指导学习方法。（多媒体出示：）悠、仪、歉、溜、嘿、割（1）生字：师：这些是本课的生字，在读音和字形上有什么需要注意的地方呢？谁来当当小老师，提醒大家一下？（指名答。）学生若回答不够，师补充：“悠”字中间有一小竖。“溜”字右边留左上部有一点。“割”字左边一竖要出头。师：“嘿”是语气叹词，读的时候我们读第一声。齐读生字。（2）词语：（随文识字）

4、沮丧抱歉羞愧懊恼介意溜走神圣庄重珍藏潜滋暗长难以置信天方夜谭无法割舍师：我们给这些生字找了些小伙伴，看看同学们是否还能够准确地读出它们。A、指名读：我们请一位同学来试试。师评：你读得声音很响亮，字音也很准确。B、注意的字：这些词语当中，有哪些字要特别注意呢？藏：这是个多音字，cang:珍藏；zang：西藏。这课的成语比较多，哪个成语比较难？潜滋暗长：在暗中不知不觉地生长。6蹑手蹑脚：脚步很轻，轻手轻脚。我们一起再把这个词读一遍，读出这种轻手轻脚的感觉。（生齐读。）C、齐读：我们一起来把这些词语再读一遍。3.生字词大家掌握得很好。通

5、过刚才的读书，谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事？用自己的话来简单地说一说？（指名回答，师引导。）（教方法）师评：说得真好，你的语言既简练又准确。三、研读课文，分析课文。1.对比开头、结尾。师：我们知道，开头和结尾对一篇文章来说至关重要。这篇课文的开头和结尾是怎样的呢？我们请两位同学来给大家读一读。其他同学边听边思考，你从中读懂了什么？（PPT出示开头、结尾部分。）指名读。两名学生，一人读开头，一人读结尾。（师评：你们读得很认真，谢谢你们。）师：听了这两段话之后，谁来说说你从中读懂了什么？（指名回答。）根据学生回答进行板书：音乐白

6、痴——小提琴家师：在课文的开头，年轻人是一个音乐白痴，到了结尾，就成了小提琴家。这一头一尾，一个“音乐白痴”，一个“小提琴家”，形成了鲜明的对比，这个对比是怎么出现的呢？——借助老人的帮助。2.这位老人是怎么帮助年轻人由一个音乐白痴变成一名小提琴家的？请同学们带着这些疑问再次默读课文。一边读一边用笔画出老人说的话，想想这些话是老人在什么情况下说的，为什么这样说？同时，把你的感受和体会批注在旁边。（生读书批注，师巡视。）3.交流品读：品味老人的语言，走进老人的内心世界。（根据学生回答，PPT出示老人的四句话）师：同学们，通过刚才的读

7、书，老人的哪些话给你留下了深刻的印象？你从中体会到了什么？谁先来？A、“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。（1）指名读。师：这句话给你留下了深刻的印象，是吗？老人是在什么情况下说的这句话？生：我拉完锯子般的琴声之后。师追问：在课文中的哪里？你从课文中的哪里知道的？生：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”师：这时，如果你是这个年轻人，知道自己的琴声并不好听。而后面正好有一位这样的老人。你会是什么样的感受？生：害羞

8、不好意思愧疚难受……师：你从哪里看出他的羞愧和不好意思？生：“吓了一跳”，“我的脸顿时烧起来”，“抱歉”，“准备溜走”。师：大家找得很认真，这些词语都很明显地告诉我们年轻人此时羞愧的心情。其实，还有一个词，也非常明确地从侧面凸显了年轻人此时的心