让生动的课堂充满创新

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1、让生动的课堂充满创新　　我们的课堂是以培养学生的创新精神和实践能力为主，让课堂在动中培养学生的创新意识。陶行知先生说：“在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基础自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，更给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴的事情。”　　学生是一切创造的

2、源泉，没有想象就没有创新，创新就是构造眼前不存在的事物的设想，这就需要想象。保护和发展学生的想象力，对于学生的创新意识培养至关重要。因此，教师要善于创设机会，多挖掘学生的思维能力，给学生的思维以自由翱翔的想象。在教学中，可以训练学生从逆向侧向的思维中展开想象，可以训练学生根据想象画出图画，或根据图意想象作文，可以训练学生想象文章内容的延伸部分，还可以鼓励学生根据课文进行表演、复述等等。　　如教学完《雨点》后，我鼓励学生联系实际启发学生展开想象：雨点还会落在什么地方呢？他又会怎么样呢？让学生来当小诗人，仿照课文也来做一句诗。顿时

3、学生的兴趣得到激发，畅所欲言。有的说：雨点落在玻璃上，在玻璃上滑滑梯；有的说：雨点落在荷叶上，在荷叶上滑船；有的说：雨点落在瓦片上，在瓦片上打鼓……这些极富童趣的诗句，都是学生创造性思维火花的闪现。　　学生由于知识面有限，很容易对事物表现出好奇心，而引起他们超长注意力，并会以自己的方式去观察事物，我们可以利用学生这些特点，提高他们的观察能力。只有有了好奇心和观察力，他们才会去探索事物和发现事物。如教《雷雨》一课，我出示雷雨中和雷雨后的图片，引导学生一边观察图片一边思考：这两幅图有什么不同？学生产生了浓厚的兴趣，观察得非常细致，

4、能从比较中找到差异，发现雷雨后没有下雨，出现了太阳、彩虹。这种观察比较，有效地促进了学生的科学思维。观察也全面细致，能真正地把观察和思维有机结合，取得较为理想的教学效果。　　语言是思维的外壳，在课堂教学中要鼓励学生多角度动嘴质疑问难，鼓励学生多角度思考问题后解答疑难，鼓励学生敢想、敢问、敢争辩，敢于否定教师或他人意见，使学生的独特性有机会得到显示，这无形中就让学生的创新意识得到了培养。营造良好氛围让学生想问。教师要在课堂教学中营造民主和谐的氛围，发挥小组协作精神，让学生自由讨论尝试解疑，在活跃开放的教学氛围中产生想问的意识。积

5、极评价让学生敢问。多给学生投去鼓励的目光，对学生出现的失误，能巧妙地加以引导，充分发挥其学习的主动积极参与性，使他们越来越敢问。针对问题的归纳，教给学生质疑的方法，如：自学中质疑，审题中质疑，在课中课后质疑，让学生会问善问。　　动手能培养孩子的实践能力。杨振宁教授也指出：“中国小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”而学生的动手操作，既是对实践能力的培养又是进行感知思维的途径。因此，我们要让小学生在各种课堂上多动手，即使是语文课也可以让学生多圈圈画画，也可以让学生把描写生动形象的词句动手

6、画出来，还可以让学生多仿写感兴趣的作文片段。如三年级学生学了《翠鸟》一文，可以让学生仿写讨人喜爱的小鸟，也可以动手画画自己描写的小鸟，鼓励学生仿创结合，努力创新，可以使他们看到自己的创新成果，既激发了学习兴趣，创新意识又得到了培养。　　创新型课堂教学要以学生为中心。素质教育是以人为本的教育，以人为本的教育具体体现在课堂上那就是以学生为中心。传统的课堂教学往往是以教师为中心，学生在教学活动中并没有获得主体地位，而是成为了接受知识的容器。教师也不是教学的主导者，学生求知路上的垫脚石，而转化成为教学活动的主宰者，成了教学活动的中心。

7、在这样的教学活动中，学生的学习主动性、独立性、创新性被彻底压抑了。要给学生以丰富的情感，教师应该用一颗童心对待学生。教育是针对人的，而且是初为人的人。正如陶行知先生所说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐，也只有这样，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园。　　在学习过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，教师就应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到

8、完整的过程，让学生真实地坦诚自己的想法，尊重学生的思维成果，不要轻易否定学生在认真思维基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱，开动机器”，这样，才会“百花齐放，百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于