金子导学案microsoft office word 97-2003 文档

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1、西关小学语文导学案设计（2）导学设计单授课班级 学科语文内容《金子》课时 2主备李琳授课时间 任课教师 三维目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课10个生字，两条绿线内的7个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3.懂得要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动的道理。教学重点整体把握课文内容，感悟文中要悟出的道理。教学难点整体把握课文内容，感悟文中要悟出的道理：懂得要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动的道理，体会文章最后段蕴含的道理。课前准备课件导学流程  问题呈现 1.    学生在预习课上经小组讨论解决不了的问题       真金是什么？  

2、                              2.教师根据本课重难点预设或集体备课中提炼出的关键问题彼得是怎样实现自己的梦想的？文中的“真金”指什么？交流解惑   第二课时 一、自主检查，复习导入1、听写生字词，纠正改错。2、指生分自然段朗读课文，回顾课文内容。二、细读课文，合作探究1、 再次读课文，边读边找出文中含有“金子”一词的句子。2、 读后交流（指名读句，相机在大屏幕上出示课文语段）A、听说有人在萨文河畔无意中发现了金子…………扫兴离去。（1）指名读，全体齐读。（2）读了这段话，你认为彼得一定能找到他想要的那种金子吗？说说你的理解。

3、（3）满怀希望而来，却扫兴而归，（板书：满怀希望）你能把这段话中前后两种截然不同的感情读出来吗？（练习朗读）（4）继续我们的“淘金之旅”，看看文中还有哪里有“金子”。B、他埋头苦干了几个月…………也没有发现一丁点金子。（1）指名朗读。（2）读了这段话，你觉得彼得是个什么样的人？（肯吃苦，有韧劲）（3）你是从哪些词句体会到他的特点的？（“埋头苦干”、“几乎翻遍”）把你的体验用朗读表达出来。（指导学生读出体验）（4）虽然他那么肯吃苦，但最终仍是一无所获，他终于彻底（失望了）（引读，相机板书）（5）失望了的彼得会怎么想？你能代他说说心里话吗？（引导学生表达阅读

4、体验）（6）如果彼得就此离开，那么就没有这个精彩的故事了。接下来，我们继续找“金子”。C、“这里没有找到金子”，彼得若有所悟，“但这土地很肥沃……”（1）读了这段话，你有什么疑问吗？是什么事让他灵机一动，豁然开朗的？（相机板书：若有所悟）（引读＆4）（2）如果我看到这样的情景，我可能会想：唉，这块土地里确实不会有金子了，我还是离开吧！可彼得是怎么想的？你能读出彼得当时的心情吗？（练读）（3）以你对彼得的了解来看，他有成功的条件吗？要成功，他必须怎么干？（引导想像彼得翻地、播种子、施肥、浇水、除草、修剪、采摘、出售……）ａ、看插图，想情节 ｂ、谈感受，表达

5、自己的体验（5）这更能证明彼得是个什么样的人？在书上插图边写上一句赞美他的话，并读给同桌听。（学生练习写话，表达感悟）(6)聪明能干的彼得最后成功了吗？用你找到的最后一段文字来告诉大家！D、他不无骄傲地对人说：“我是唯一找到金子的人！我的金子就在这块土地里。”（1）这是辛勤的彼得获得成功后所说的话，你从这段话中读懂了什么？（学生谈阅读体验）（3）此时彼得的心情如何？（板书：不无骄傲）把你的感悟读出来！。 三、品读感悟。1、同学们，刚才我们在课文中走了一个来回，在找到“金子”的时候，一起学习了以下几个句子，再认真读一读，仔细揣摩揣摩，你发现句子中“金子”的

6、含义了吗？（集中出示A、B、C、D四个语段）2、彼得没有找到的是什么？找到的又是什么？两者相比，你认为哪种更重要？3、再来读读彼得最后说的话，你有什么新的感悟吗？4、看着彼得骄傲的笑容，联系他的经历，我们可以这样说：（出示）要想＿＿＿＿＿＿＿＿就必须＿＿＿＿＿＿＿＿。5、刚才同学们通过认真的朗读和探究，体会了“金子”深刻的含义，明白了深奥的道理，这就是我们在这节课上“淘”到的属于自己的“金子”。现在你认为课题“金子”是指什么？让我们畅所欲言谈谈自己的体会。四、拓展延伸1、“金子”一词的含义如此丰富！老师这儿还有几个含有“金子”的句子。送给大家自己去读读悟

7、悟。(学生自读自悟)(1)、人们都说他的心像闪光的“金子”.(2)、这次作文比赛他又得了一等奖,真是我们班的一块“金子”.(3)、今天,老师带着我们到课文中去找“金子”.2、只要我们做个有心人，朝着自己的目标不懈去追求，去奋斗，那么在学习中、生活中我们都能找到许多“金子”。 巩固训练                      板书设计 蜂拥而至   一无所获   扫兴离去不甘落空   埋头苦干   失望极了 倾盆大雨   若有所悟   辛勤种花致富了 教学反思本文是指导学生做人的好素材。由文本引向生活，引导学生联系实际，学会做人，使学生的情感，价值观培养

8、落到实处。本课教学真正落实了学语文应该工具性与人文性的统一，很好地实现了文本、教