夏商西周的兴亡教学设计

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1、《夏商西周的兴亡》的教学设计说课稿威海工业新区苘山中学刘红星各位评委老师大家好，我说课的内容是《中国历史》七年级（上册）第二单元第四课《夏商西周的兴亡》。我将从以下几个方面谈一谈我对这一课的理解和设计：一、说教材（一）、对课程标准的理解课程标准对本节课学生的学习结果的描述是，“知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用”。“知道”属于学生历史学习的识记层次，“了解”属于历史学习的理解和运用层次。在这些不同层次的学习目标中，“夏商周三个王朝兴亡”是本节课学习的“主线”。（二）、教材内容

2、分析本课内容是第二单元《国家的产生和社会的变革》中的一课，是奴隶社会的形成和发展及早期国家的产生时期。在中国古代史中具有承上启下的作用，上承原始社会，下启奴隶社会。本课内容主要包括三部分：1、夏朝的兴衰。2、商汤灭夏和武王伐纣。3、西周的分封制。(三)、学情分析本节课的学习者是刚上六年级的学生，他们正处于青春期的始发阶段，历史学习的特点主要表现为：开始独立思考问题，思维活跃，敢于质疑和讨论，但往往分析和解决历史问题的能力比较差，无法透过历史的现象看到本质。生命化课堂要求教师关注学生生命的成长，为学生成为主动的探索者提供适宜

3、的课堂学习环境。教学设计应体现这一理念，所以本节课我设计了多个环节，如展示环节和讨论环节等，促使学生主动动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识（四）、教学目标完成本节课的学习后，需要达到以下目标：根据新课程理念针对六年级学生的现状实行开放式教学模式，六年级学生思维活跃，求知欲强，但知识积累不够丰富。因此，本课以教师讲述为辅助，把学生主要学习方式定为自主、合作、探究。1、概述从 “ 禅让制 ” 到王位“世袭制”的演变；让学生认识到这种更替是历史发展的必然结果。2、掌握夏商西周更替的相关知识；让学生认识到“得民心者得天下，失

4、民心者失天下”的道理。3、通过学习夏朝的建立，使学生初步认识国家的概念。4、理解西周分封制，为进一步了解我国夏商西周奴隶制经济、文化奠定基础。（五）、教学重点、难点重点：夏商西周的兴衰；世袭制与禅让制。难点：西周的分封制及朝代兴亡的历史性规律（六）、评价方案1、表现性评价通过学生填写导学案自主学习提纲，做练习和交流展示，评价学生对夏商西周更替的相关知识，西周分封制的掌握情况。2、通过师生交流、生生交流中学生的展示情况，评价学生 对“ 禅让制 ” 到王位“世袭制”的演变，国家的概念，“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理的

5、理解。3、终结性评价根据学习目标制定课堂检测试题，课堂检测达标率在85％以上（所教班的学生为45人，即36人以上全部答对）。二、说教法根据学生的实际情况，以及为了更好的突破重难点，我主要采用以下教法学法：1、采用问题导航式教学法首先根据本课课题的“兴”与“亡”二字，设计了“自主先学整理史料”的问题表格，引领学生对比分析“兴”与“亡”的国君及时间，然后再围绕本课的重点难点设置了若干个小问题，以图说文，让学生在讨论中，在教师的指导下突出重点，突破难点。2、自主探究式教学法对学生进行分组导学，采取精讲深化、分析综合、设疑辩论教学

6、方法，圆满完成教学任务。为了更好的提高学生学习兴趣，生动、形象的展示历史，我主要采用以下多媒体展示：1、用哪吒、姜太公等图片引出“封神演义”，吸引学生学习兴趣。2、用商纣的图片，牧野之战的图片形象再现商纣的暴行，武王伐纣，临阵倒戈的历史三、说学法引导学生分析夏商西周灭亡的原因及商汤灭夏和武王伐纣能够取得胜利的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识四、说教学过程(一)导入新课出示大禹治水图，听歌曲，提问画中的禹除了治水，还做了什么大事？由此导入

7、新课。（二）分析课题,出示目标1.首先分析课题涉及到几个朝代的兴亡?2.出示目标,学生学习目标定位（三）讲授新课1、整体感知兴亡线索-----自主先学整理信息出示表格，学生自主看书八分钟后，展示交流并标记课本。注意：兴与亡的对比及由兴转衰的过渡。2、细化知识君臣史事------明君暴君道尽兴亡事（1）夏禹建国，步入奴隶社会材料一：甲：听说了吗？禹王的儿子启继承了王位。乙：怎么会这样呢！按理应该是伯益，伯益不是大家一致推荐的呀？甲：还不是禹王有私心，故意不让伯益担当重任，让他在群众中没有威信。丙：是呀，早就听说禹一直有意培养

8、启，而且启的能力还行。乙：这世道呀，真是变了!材料二：启以“家天下”的世袭制度得到权位，各族部落首领颇为不满。启发兵讨伐拒不承认自己地位的有扈氏部落，杀光其全部族人，众部落首领不敢再有异议。以夏后氏的地位为尊，并且每年要向夏后氏进贡牛羊粮食和奴隶，从此建立了一种以强力制国的国家的制度。材料三：监狱、刑罚