中小学英语衔接的思考.doc

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1、中小学英语衔接的思考由于使用牛津教材，对在小学学过英语刚入中学的初一新生教学时就出现了衔接问题。初一英语学科的7A《牛津初中英语》教材起点高，容量大，词汇多，这样一来，使得初中英语衔接教学艰难。初一新生英语水平参差不齐，悬殊很大，虽然小学英语课的开设为中学英语奠定了一定的基础，但由于多种因素的影响，教学效果一直不尽人意。那么，中小学英语衔接时有些什么困惑，又如何做好教学衔接呢？一、中小学英语衔接的困惑1.英语教材和小学教材相比，新的初中教材《牛津初中英语》的语音、词汇、语法和容量篇幅过大、过快，使得

2、不少初一新生不适应。2.学生的学习习惯小学英语上课学生只要课堂上听、说即可，基本上不必花时间在课后巩固，而中学英语是以带有明确目的“任务型”应试教育兼素质教育为目的，教学要求高，节奏快，课堂教学容量大，学生不仅课内要认真听、说、读、写，课后也要及时巩固。加之，中学学科总数增多，时间明显紧张，小学生的学习习惯与方法显然不能适应中学教学要求。3.老师的教学方法小学英语教学方法灵活、手段多样，而初中英语教学形式较单一，多以教师为中心，课堂教学模式主要是：教师讲，学生听；教师问，学生答，从而学生失去了参与课

3、堂活动的积极性，致使初一新生不能很快适应，甚至慢慢产生不喜欢英语课的现象。二、中小学英语衔接的内容1.衔接情感学生和教师的沟通、衔接很重要，认真上好第一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的家庭、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，目的是让学生尽量多地了解老师，到了新学校，学生有种畏惧的心理，教师要学生感到亲近，就得排除师生情感沟通道路上的障碍；二是帮助学生明确学习目标。对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。三是教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲求教学艺术，灵活运用教学方法，教学

4、语言做到幽默风趣等。通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象；善于与学生交朋友，用老师真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，获得学生对老师的敬佩和信赖，使学生增强英语学习的自信心。2.衔接教学中小学英语教学是不可分割的，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化，保持英语学习的兴趣，大面积提高初中英语教学质量的关键，应当从观念入手，遵循中小学英语教学规律，做好衔接工作。①2有正确的全面

5、课程观，使英语教学自然衔接。全面课程观在其课程设置上，注重学生全面和谐地发展；在课程内容的编写上，注重教材的伸缩性和弹性；在课程处理的方式上，注重学科之间的综合性和交叉性；在课程体系的组织上加强了人文学科知识的教育；在课程层次的安排上，注重学段与学段之间、年级与年级之间协调统一、自然连贯、有机结合、前后一致。②遵循循序渐进和连贯性原则。小学英语以听说为主，读写为辅，为学生创造良好的语言环境，尽量把语言材料和真实的环境、实物、图片联系起来；而初一英语教学，一方面，要尽量保留小学英语课的活跃气氛，挖掘教

6、材的趣味性和交际性，寓教于趣，学以致用；另一方面，教师在保持小学英语课趣味性的同时，将教学设计的层次逐渐提高，以适应初中英语的教学目标和要求，满足学生身心的迅速发展。在教学的衔接过程中，学生的英语基础各有高下，素质参差不齐，如果教师按照统一标准进行授课，从一开始就统一难度，可能会造成一部分学生跟不上教学，在初中教学还没进行多久，就成了学困生，而且将影响他的整个初中英语学习。教育家主张“因材施教”的教学原则，因此，实施分层教学较好。不同程度的学生提不同的问题，做不同要求，有不同的作业，使每个学生都觉得

7、各有所学，各有所获赶上教学进度。这样，各级学生均在自己原有的基础上不断提高，他们每天都有进步。学生因各人的素质的不同差距随时存在，教师所做的是尽量减小差距，做出指导，让每个学生学习都有所得。3.对初一学生进行指导指导预习。课前预习，每课书学习之前，给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知的欲望，有了求知欲望，在学习中就会变被动接受为主动求知。另外，新课的内容经过预习，学生学起来轻

8、松，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自学能力。指导听课。英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。我要求学生背诵本堂课所学内容，在背诵时，可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。指导课后复习。一节课下来，要学的东西较多，指导