文本重构,践于课堂

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1、文本重构，践于课堂邓汝君（五羊小学英语组，广州市越秀区510600）【摘要】本文结合广州版小学英语教材SuccesswithEnglish相关案例进行分析，通过围绕文本重构这一主题，从语段性、情境性、滚动性三方面探讨小学英语如何进行文本重构，并从实践经验中得到相关启示。【关键词】文本重构；语段性；情境性；滚动性；启示一、文本重构的内涵文本再构是对教材的二度开发，是根据实际教学需要在教材原有内容的基础上进行的剪裁与整合，以有效达成教学目标。文本重构还要基于学生的实际认知水平，符合学生的“最近发展区”，

2、太难或太易都不能达到较好的教学效果。文本重构还有赖于教师的个人素养。教师应从自身的实际情况出发，根据各自的特长，重构出各具特色的个性化文本。现阶段，英语教学所提倡的文本重构就是为教师提供了一个良好的能力发挥平台，让教师在深刻领会了教学目标和研究了教学内容之后，根据自己所面临的具体境况，对课本内容进行更有意义地、更深刻地、更丰富地文本重构，这重构的文本也是一个个情景的描述和体现，是丰富和活泼课堂教学的形式之一。那么，教师进行文本重构的资源来自何处，教师又如何对自己所拥有的资源作为文本素材进行灵活重构，

3、这是每一位老师在实践英语教学重构文本过程中的思考点。二、文本重构的语段性在文本重构中，提倡的是以语段、语句为主题，带动词句的学习，摒弃传统的以单一词句为方法手段的教学方式。独立语段是大于句子，语义完整的单位，当中包括语境、语用及语义目标。独立语段，可以用短文、书信、故事、童谣、对话、图语等方式来操作进行。因此，在进行文本重构的教学活动中，教师应注重教学的语段性，不断提高学生的语用交际能力。案例1：小学英语一年级下册第三单元中有一个“Let’splay”内容如下：Putyournotebookunde

4、ryourbag.Putyourpencil-caseonyourchair.Putyourpencilinyourdesk.Putyourerasernearyourpencil-case.PutyourEnglishbookonyourhead.在学生能够熟练地跟着节奏边唱边做动作后，教师创设了新的文本进行相应的拓展：Tom’smumismad.Hisroomisamess.Shesays,“Cleanyourroom!”Tomputshistoysunderhisbed.Tomputshisc

5、lothesunderhisbed.Tomputshisbooksunderhisbed.Hesays,“Myroomiscleannow.”文本既有趣又以目标语言为主线，同时具备生活化的语言环境，更重要的是，老师通过把一句句的祈使句式合并为一个符合学生实际的语段内容，点燃了学生学习的兴奋点，更体现了文本重构的语段性。三、文本重构的情境性文本重构在课堂的实践中，要注重给学生创设一定的情境，让学生在课堂操练的过程中，能够亲身感受到相关情境中，提高学生学习的兴趣，更加提高课堂的有效性。重构的文本要力求贴

6、近学生的实际生活。在课堂教学中，无论是教学词汇还是句型，都应为学生提供真实、有趣的语用情景，培养学生在恰当的语境中用英语思维和表达的能力。为了提高学生的学习兴趣，找到学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的语言知识点,创设一个语言情境,重构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。语境的形成需要一定的情境，而情境的形成又在一定程度上依赖于语言本身，有意义的语言单位所组成的词，句，段所形成意义建构的同时也传递了情境。但语境的创设应从学生的年龄、兴趣爱好入手，贴近学生的学习生活，并融新旧知识与一体，让学

7、生在有意义的语言输入中巩固新知，启迪思维，促使他们在编语篇、说语篇的过程中充分体验到学习语言、运用语言的快乐。案例2：小学英语教材四年级上Module4Helpers本堂课教材中的语言内容句型比较单一，学生也只会是机械的进行操练，无法达到语用的目的，因此教师通过出示三段重构的小文本，将书中的文本配以学生熟悉的情景内容，并且让学生明白自己的职业价值观需要通过自己的努力学习才能得以实现，这些帮助了他们最后的语用输出环节都能有内容表达，知道如何表达，并能够乐于参与表达。片段（一）原文本：Iwanttobe

8、apilot.Iwanttoflyanaeroplaneinthesky.重构文本：Peterisastudentnow.Helovessports.Hecanrideabicycleveryfast.Hecanplaybadmintonandbasketballtoo.Hecan’tfly.Buthecanflythemodelplane.Helikesthetoyplane.Iwanttobeapilot.Iwanttoflyanaeroplaneinthesky