商的近似数练习课

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1、迎　丰　九　年　制　学　校　电　子　备　课　通　用　模　板迎　丰　九　年　制　学　校　电　子　备　课　通　用　模　板课题：商的近似数练习课教学设计设计思想学生已经有了求一个数的近似数的基础，为此在教学设计中，力图体现学生主动参与知识的产生、形成和发展的过程，从学生原有的知识结构、认知规律和思维特点上来展开整个新知的探索过程。从生活实际所存在的近似数的现象引入，创设情境，通过设疑引出每一个教学环节上需要学习的数学问题，然后放手让学生经过自己独立的思考、知识迁移、小组讨论、学生交流与教师的精心点拨、指导与启发，从而成功建构新知。教学目标知

2、识和技能会根据需要，求出商的近似值过程与方法参与运用小数除法解决实际问题的过程情感、态度、价值观培养学生数感和灵活应用意识。重点难点重点会根据需要，求出商的近似值难点会根据需要，求出商的近似值教学准备教学过程提要环节教师活动学生活动备注引入新课1、取P26，第10题，48÷2.3（保留一位小数）3.81÷7（保留两位小数）审题。求商的近似值的方法是什么？（一般先除到比需要保留的小数位数多一位，然后按“四舍五入”法取舍。也可观察保留位的余数与除数的大小关系进行判断）。2、独立完成，请生板演。1、独立完成P2610剩余的题2、独立完成P2

3、611再全班交流，如何比较。3、P2613学生独立完成全班交流。如何处理结果？迎　丰　九　年　制　学　校　电　子　备　课　通　用　模　板教学过程3、小结：根据需要求商的近似值，求一个数是另一个数的几倍？一般保留整数。4、你还能提什么数学问题？教师板书。第10题，求商的近似数。由于商是近似数，用乘法验算，不好说明结果正确与否，用再除一遍的方式验算，又要两次笔算，为了减轻学生的负担，同时体会计算器的作用，这里要求用计算器验算。4、学生独立计算，汇报交流。教学过程5、P26第12题请学生说说是如何思考的？肯定多种策略解决问题。第12题，是填

4、运算符号的题。需要学生应用小数乘、除法的意义，根据等号右边得数与左边已知数大小比较，来判断该填什么运算符号。答案是：81×0.5＝40581÷1.5＝5481÷0.5＝162　　81+1.5＝82.56、教师根据日常教学情况进一步补充针对性的练习7、比较求商的近似值和求积的近似值的异同点。5、使学生明确求商的近似值和求积的近似值相同点都是按“四舍五入法”取近似值。不同的是，取商的近似值只要计算时比要保留的小数位数多除出一位就可以了；而取积的近似值时则要计算出整个积的值以后再取近似值。小结介绍一种简便的商的近似值方法，即除到要保留的小

5、数位数后，不再继续除了，只把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。作业按要求完成下列各题。324.57÷7≈(得数保留两位小数)7.525÷0.38≈(得数保留两位小数)9÷11≈（得数保留三位小数）32÷6≈（得数保留整数）迎　丰　九　年　制　学　校　电　子　备　课　通　用　模　板板书设计商的近似值一种简便的商的近似值方法，即除到要保留的小数位数后，不再继续除了，只把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若

6、余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。教学反思本节课中，我大胆放手让学生独立尝试，让学生在尝试计算中发现问题，通过小组讨论，解决所遇到的问题，让学生经历探索新知的过程。使学生掌握截取商的近似数的方法。这样既培养了学生的问题意识，有培养了学生的探索精神，训练了思维，同时又使学生解决问题的能力得到提高。在练习的设计中，我比较注意学生思维的拓展与延伸。使学生不仅会用所学的知识解决最基本的问题，还会灵活运用今天学到的知识正确的求商的近似值。