教师教育实践研究论文

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2、言而喻。本文从现实价值和理论价值两个方面来说明教育实践对教师教育的价值。　　(一)教育实践有助于提高师范生的就业率　　教育实践是培养合格教师的重要组成部分，通过教育实践可以培养师范生的从业能力和职业人格。丰富多彩的教育实践活动是未来教师人格全面生成和发展的主要源泉，它对提高师范毕业生的实践教学能力，尤其具有直接的决定作用。通过教育实践，师范生积累的专业理论知识有机会转化为实践知识，师范生有了更多展示自己的机会;通过教育实践，有利于提高师范毕业生的就业素质和能力，增加师范毕业生的就业砝码，最终将有助

3、于他们成功就业。　　(二)教育实践有利于促进师范生的专业化发展　　对于师范生而言，教育实践有利于其专业化发展，表现在三个方面:首先，教育实践是师范生把专业理论知识与社会实践相结合的良好平台，师范生通过实践锻炼，找出自身的优点与不足，经过不断总结，能提高他们的反思能力，这是他们以后成长为“反思型”教师的基础。其次，师范生在职前教师培养过程中，对教师专业素养内涵、对教师工作尚缺乏真正的了解，对教师专业成长的认知水平较低，通过教育实践，可以提高师范生对教师专业发展的认识。再次，通过教育实践，师范生有自我

4、发展的需要和意识，这是教师专业发展的内在主观动力，这能保证师范生不断自觉促进自我的专业发展。　　(三)教育实践有助于师范生了解中小学的需求　　在教育实践之前，师范毕业生可能对用人单位没有深入的了解。然而，通过教育实践，师范毕业生可以基本了解中小学的管理制度和岗位职责以及教学模式等情况，师范生可以就自己所了解到的中小学校的现实需求，从自身实际情况出发，提早对自己进行有针对性的训练，弥补自身的短板，发扬自身的长处，尽可能满足中小学校对高素质高能力优秀教师的需要。　　二、教育实践中存在的问题　　通过查阅

5、教育实践的相关资料和自身教育实践的经历，本文认为，目前教师教育实践培养中存在下列问题。　　(一)教育实践时间短和教育实践模式单一　　2011年10月8日，中华人民共和国教育部以教师〔2011〕6号印发《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，其中指出:“强化教育实践环节。加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。”虽然教育部出台了政策，教育实践时间为18周，但“高师院校的普遍做法是一般安排6～10周的教育实践”［1］。我们看看

6、国外的教育实践时间:“英国15周;美国最短:15周，最长:半年;苏联:17～19周;法国:27周;德国:第一阶段:12周;第二阶段:18～24周。”［2］与发达国家相比，我国高师院校的教育实践时间偏短，正如夸美纽斯所讲“教学是一门艺术”，然而，师范生没有足够的实践经历，他们怎可能成功地驾驭课堂?从20世纪80年代开始，国家就不断出台相关政策，改革教育实践模式，虽然取得了一定的成果，开始出现“分散实践”“顶岗实践”“全程实践”模式等等，但集中实践模式在高师院校还是占主导，这种模式，一般安排师范生在第

7、七或第八学期实践。当时正值考研的紧张准备阶段，虽然不敢怠慢教育实践，也对教育实践充满期待，想把教育实践搞好，想珍惜这来之不易的实践机会，因为在平时的学习生活中很少有这样的机会，但是，由于考研的压力、平时上课的压力、教育实践的压力，结果导致难得的教育实践流于形式。对于这一问题，看看国外的做法:(1)英国:“伙伴”教育实践模式，重视师范生实际教学能力的培养。(2)德国:“两阶段”实践培养模式。第一阶段以理论学习为主，实践训练为辅;第二阶段以实践训练为中心，辅之以理论培养。(3)法国:连续性教育实践模式

8、，在师范生学习的每个阶段，都安排相应的实践内容。从国外的做法，可以看出，他们非常重视师范生实践能力的培养和训练。我国师范生的教育实践也要注重质量，要切实通过教育实践提高师范生的专业素养。　　(二)教育实践的内容不丰富　　就笔者的亲身教育实践经历而言，参加教育实践的内容就是见习和实习。见习就是到所实习的学校听几节课，实习就是上两节课。而真正的“教育实践是指学生在教师的指导下以实际操作为主、获得感性知识和基本技能、提高综合素质的一系列教学活动的组合。它包括课堂教学实践、课外活动教育实践