如何准确地表述教学目标

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1、如何准确地表述教学目标善于科学地设计并准备清晰地表述教学目标是教师专业性的重要体现，是每一位教师都必须掌握的一项基本功。传统教学目标的主要弊端表现在两个方面:一个是表述上的含糊性和描述性，无法观察、测量和具体操作；另一个是以教学要求代替教学目标，教学目标提出的是对教师教学行为的要求，而不是对学生学习后要达到的学习结果的要求。根据教学目标的表述和心理学观点，再结合知识技能教学结果具有可观测性的特点，对知识技能教学目标的表述提出以下建议。第一，要从学生行为表现的角度来表述教学目标，表述的应该是学生的学习结果，即通过教学后学生会做什么，而不

2、应该表述教师做什么。课堂教学设计应以学生的“学”为出发点，把学生作为目标主体，教学目标表述的行为主体应该是学生，教学目标对教师来说是教授目标，对学生来说则是学习目标，表现为教师教学活动所引起的学生终结行为的变化，或者说它着眼于教而落脚于学。一个好的教学目标应该既是教师选择教学方法的根据，又是学生提高学习的有效性和评估自己学习效果的标准，并且成为对教学结果进行评价的依据。因此，在备课计划用词时，目前更倾向于“学习目标”的提法，“学习目标”反映的是学生通过学习达到的结果，要使每位学生清楚地知道自己的学习目标是什么。我们提倡教学目标应表述通

3、过学习后学生的行为发生什么变化，如“背诵第二段课文”，表述的就是学生的学习结果。第二，教学目标表述应力求具体、明确、具有操作性和可测量，应选择可以观察的动词来描述教学目标，尽量避免用含糊的和不切实际的词语。传统的教学目标的表述中，通常使用“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”等抽象笼统的词语，是导致教学目标陈述含糊的一个重要原因。因此要求教师要使用可观察的行为动词来表述教学目标，如“说出、指出、写出、找出、解释、复述、默写、背诵、辨别、区分、比较、使用”等行为动词则对学习的结果作了明确具体的规定，可以克服用传统方法表述教学目标的含糊性

4、。例如：《山中访友》的教学目标可表述为：1、正确书写稳重的8个生字。2、能有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。3、初步感受作者所描写的境界。第三，要说明学生做出这些行为的条件是什么，包括完成任务的时间（如十分钟内）、完成任务的条件或辅助工具（如借助词典、计算器、说明书、或通过小组看图讨论）等。第四，要说明学生学习结果应达到的程度，包括熟练程度、准确程度、完整程度等标准，所以其表述常常与“精确到什么程度”“至少百分之几正确”“在多少时间内完成”等问题有关。如“能说出四种原因”，“会三种方法”，“至少答对十五题”。例如：至少举出3个例

5、子说明分数的3个基本性质。在热胀冷缩实验中，每个实验小组要通过正确的实验操作，填写出实验报告。这样的教学目标表述清晰地向学生传达了教师对学习的具体要求，使学生有计划地学习，也便于评价教学效果。教学目标设计中应注意的一些问题（1）教学目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律。教学目标是学生学习的终点，因此在设计目标时必须考虑学生的起点水平，使起点到目标之间的跨度适当，学生经过努力可以到达终点。对于章节目标难度较大的，应将教学目标进一步分解、分散学习并适当延长课时，以保证学生的学习有效。（2）每节课的目标设计应重点突出。在进行目标设计时

6、要对一节课中的各种目标进行权衡，确定主要目标，其他目标尽可能围绕主要目标设计，突出重点，防止由于目标过于分散，影响学习效果。但这不等于可以忽视其他的目标，因为主要目标需要其他目标的支持，其他目标明确合理，有利于达到主要目标。对于长期的教学目标视具体情况是否明确列出，但在教学中必须有所体现。（3）注意教学目标的层次性。教学目标是有层次和顺序的，应按照层次之间的关系设计。教学目标层次特征可参考选用的动词知道对信息的回忆为……下定义、列举、说出、写出、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明领会用自己的语言解释信息分类、叙述、解

7、释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用将知识运用到新的情境中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、定计划、制定……方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……的价值——转引自徐英俊.教学设计.教育科学出版社，2001年.130页