《基因控制蛋白质的合成》教学设计

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1、《基因控制蛋白质的合成》教学设计【教学目标】1、知识与技能1.1、说明基因和遗传信息的关系。1.2、说出DNA和RNA的异同。1.3、概述遗传信息转录和翻译的过程。2、过程与方法2.1、通过对比DNA的复制、转录和翻译过程，提高归纳、分析问题的能力；2.2、尝试用模型或课件模拟转录和翻译过程；3、情感、态度与价值观3.1、分析转录和翻译的过程，确立结构与功能相适应的观点；3.2、通过阅读“积极思维”：遗传密码是怎样破译的？，体验科学发现之旅；3.3、课外借助媒体、网络了解中国在人类基因组计划中的作用，提高民族自豪感【重点难点】1、重点基因和

2、遗传信息的关系；转录和翻译过程。2、难点转录和翻译过程【教学方法】1、教师的启发式讲授与学生的自主学习、合作交流相结合；2、多媒体环境下的课件讲述、板书、提问等常规教学手段相结合。【教学思路】教学过程意在建立学生原有知识与新知识之间联系，“由一般到特殊”方法进行：1、根据高中生物课程标准的基本理念和高二学生的认知特点，利用新情境问题提供任务驱动，组织为“任务驱动解决”的教学方式，经历“提出问题——学生自主解释——教师引导——得出结论”的一般教学过过程，这个过程的关键在于提出问题，问题本身必须能激发学生自主探究。2、根据教材的内容特点和学生的

3、知识基础，采用任务驱动，概念逐级延伸的方式，由问题引入基因和蛋白质，学生自主阅读图群探究两者之间的关系，形成知识网络，从而让4学生经历“情境认识、自主探究、概括形成定义、应用强化”四阶段的认知发现活动。3、通过多媒体视频，PPT的展示，相似概念的表格化对比，典型例题的练习，加深学生对概念内涵和外延的理解，最后通过设置开放性问题，让学生“带着问题走进课堂，带着思考走出课堂”。【教学过程】1、创设情境，提出新课教师活动：利用多媒体PPT播放一组生物图片——生物呈现多样性。然后提问：生物呈现多种多样性状的直接体现者是什么？性状的最终决定者又是什么

4、？学生活动：生物呈现多种多样性状的直接体现者蛋白质，性状的最终决定者又是DNA。设计意图：通过图片，引出学生对蛋白质和DNA的功能以及相互关系的思考，使现实生活和生物理论联系起来，激发学生的学习兴趣。2、任务驱动，理解概念教师活动：请同学们看多媒体课件，回忆以往知识完成任务1。任务1：请分析比较：染色体、DNA、基因与遗传信息之间的内在联系学生活动：学生归纳总结如下：（1）染色体：DNA的主要载体（2）DNA：主要的遗传物质（3）基因：DNA分子上具有遗传效应的片段（4）遗传信息：DNA分子的脱氧核苷酸（碱基对）的排列顺序任务2：我们知道携

5、带有遗传信息的DNA主要储存于细胞的细胞核，蛋白质主要在细胞质中，那么细胞核中的遗传信息会不会直接跑到细胞质中指导蛋白质的合成？它们之间是否有一种物质充当“信使”吗？这个“信使”是什么呢？学生活动：RNA。教师活动：通过PPT对比展示DNA和RNA的区别。 DNARNA组成元素C、H、O、N、P基本单位脱氧核苷酸（4种）核糖核苷酸（4种）化学组成一分子磷酸脱氧核糖A、T、C、G一分子磷酸核糖A、U、C、G4结构规则的双螺旋结构一般单链结构功能 编码复制遗传信息,控制蛋白质合成 传递遗传信息，并通过蛋白质表达出来分布 细胞核的染色体,线粒体,

6、叶绿体 细胞质的核糖体3、提供素材，探究过程教师活动：『探究活动』遗传信息的传递途径，通过以下素材提问并引导学生素材一：1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验，如果加入RNA酶分解细胞中的RNA，蛋白质合成就停止，而如果再加进从酵母中提取出来的RNA，则又可重新合成一定数量的蛋白质。素材二：同年，拉斯特（LasterGold）等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养，发现标记的RNA分子首先在细胞核中合成。）学生活动：(观察课件展示的实验，通过比较分析得出结论)由DNA传递到RNA,再由RNA传递给蛋白质。教师活动：展示课件转录

7、的动画并提问：①mRNA怎样合成？②转录的模板、原料、能量、酶、产物是什么？③mRNA有何特点使它能将DNA的遗传信息传下去？）学生活动：（观看动画、思考问题并回答）mRNA的合成与DNA的复制很类似，师生归纳总结如表。项目转录翻译场所细胞核核糖体模板DNA的一条链mRNA原料脱氧核苷酸核糖核苷酸能量来源ATPATP酶解旋酶，RNA聚合酶解旋酶，DNA聚合酶产物mRNA蛋白质信息传递DNA→mRNAmRNA→蛋白质教师活动：阅读课本的知识海洋，回答以下问题。（1）至少几个碱基才能决定一个氨基酸？（2）什么叫密码子？有何特点？（3）mRNA上

8、碱基与氨基酸的关系确定之后，接着看谁当“译员”最合适？学生活动：小组讨论并回答问题。4教师活动：现在请大家根据mRNA上的遗传信息，利用tRNA这位“议员”和“搬运工”，尝试模拟