教育与课堂教学心理学课件

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1、第十一章教育与课堂教学心理学第一节教师角色心理一、对教师的角色期待二、教师角色的形成第二节知识与能力心理一、知识与能力概述二、知识的认知建构三、能力的发展与影响因素第三节学习的信息加工过程与教学设计一、学习的信息加工过程二、教学设计概述三、教学设计之一：教学预期目标陈述四、教学设计之二：学习任务分析五、教学设计之三：教学形式的设计六、教学设计之四：教学效果评价的设计第四节成功教师的课堂教学管理一、课堂教学管理二、成功教师的课堂教学管理三、成功教师的教育机智对教师的角色期待1、学生学习的指导者2、行为规范的示范者3、团体的领导者4、心理咨询

2、工作者5、家长的代理人6、学生表示“敌意”的目标知识与能力概述：知识的概述-（1）（一）知识的概述1、什么是知识：知识就是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。心理学所关注的主要是个体如何获得知识的问题。2、陈述性知识、程序性知识和策略性知识陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。它主要用来描述一个事实或陈述一种观点，因此也称描述性知识。程序性知识（狭义）是个人在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法，加涅称之为智慧技能，也就是提示做什么和

3、怎么做的知识，如运算法则、语法规则等；它是一种实践性知识，主要用于实际操作，因此也称操作性知识。3、知识的表征知识的表征是指在信息在人脑中记载和呈现的方式。不同的表征形式所具有的共同信息被称为表征的内容，而不同的表征形式被称为编码。知识与能力概述：能力的概述、知识与能力的关系-（2）（二）能力的概述1、什么是能力：是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使活动任务得以顺利完成的必备的心理条件。2、能力的种类（1）从能力的适用范围维度，可分为一般能力和特殊能力。（2）从能力的功能维度，可将能力分为认识能力、操作能力和社会交往能力（三）知识与能力

4、的关系1、能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。2、能力的高低影响着掌握知识的难度、速度和程度，并影响对知识的运用。3、知识的掌握也会对能力的发展起促进作用。知识的认知建构：认知建构过程-（1/3）（一）知识获得的认知建构过程认知建构主义学习理论认为，学习者不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，并且这种建构活动还不可能由其他人来代替。这种建构过程的实质，就是学习者通过所要学习的新知识经验与原来掌握的旧知识经验之间反复的、双向的相互作用，来完成、充实或改造自己的知识经验体系的认知结构过程。具有三个特点：1、认知结构建构是学生主动进行的

5、活动。2、认知结构建构是一个新旧知识反复相互作用的过程。3、认知结构建构的基本心理机制是同化与顺应的统一。知识的认知建构：影响认知结构建构效果的主要认知结构变量-（2/3）（二）影响认知结构建构效果的主要认知结构变量奥苏贝尔所提出的影响有意义学习的三个主要的认知变量：可利用性、可辨别性和稳定性，其实也就是影响认知结构建构效果的主要认知变量。1、可利用性：可利用性是指学习者的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。2、可辨别性：可辨别性是指新的具有潜在意义的学习材料与同化它的原有观念系统的可以辨别的程度。3、稳定性：稳定性是指学习者认

6、知结构中原有的起固定作用的观念稳定和清晰的程度。知识的认知建构：认知结构建构的基本心理机制-（3/3）（三）认知结构建构的基本心理机制1、同化奥苏贝尔的认知结构同化理论认为，新知识的获得主要依赖于认知结构中原有的适当观念，必须通过新旧知识之间的相互作用，产生新旧意义的同化，并进而形成分化程度更高的认知结构。新知识获得意义的同化方式有：类属性同化、总括性同化和并列结合性同化。2、顺应在个体学习过程中，常常会遇到一些运用已有知识经验无法解释和理解的新现象和新观点。面对这种新旧知识不一致的情况，个体会体验到一种心理冲突状态，为了解决这种认知冲突，

7、个体可能会对原来的观念进行调整和改造，使其与新的知识经验相适应，从而保证认知结构对新的知识经验的同化，即所谓的顺应。能力的发展与影响因素：能力发展的趋势-（1/2）（一）能力发展的趋势能力是发展的。能力的发展既有一般的趋势，又存在着个体的差异。1、能力发展的一般趋势2、能力发展的个体差异（1）能力发展水平的差异（2）能力发展表现早晚的差异（3）能力发展结构的差异（4）能力发展的性别差异①数学能力的性别差异。②言语能力的性别差异。③空间能力的性别差异。能力的发展与影响因素：影响能力发展的因素-（2/2）（二）影响能力发展的因素1、遗传2、环境

8、和教育对能力发展的影响3、实践活动对能力发展的影响4、主观能动性对能力发展的影响学习的信息加工过程（一）加涅的学习记忆模型加涅认为，学习是一系列认知过程，是学习者通过自己对来自环