启发-探究式教学模式的尝试

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4、素质教育课堂教学的一种新的教学模式，也是实施创新教育的一种行之有效的教学方法。本文从“启发―探究式”教学的概念、标志特点、理论依据和模式流程展开论述，并结合数学教学重点阐述在课堂上如何进行“启发——探究式”教学的实践和操作。正文：“学习要以探究为核心”，是新课程的基本理念之一。随着新课程改革的不断推进，我就制定了采用“启发---探究式教学”为主的教学模式，并在新教材的教学实践中不断完善。经过两年的实践证明采用启发---探究式教学的确有事半功倍之效。一．启发一探究式教学的概念及内涵“启发―探究式教学”是指在课堂教学活动中以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在学生想知而不知的问题

5、上启发引导学生独立思考，积极探索，以提高学生能力为目的教学方法。标志是：运用启发式和探究式教学，以改变过去划一呆板的旧形式。特点是：四疑9设疑--提出问题　　质疑--探究研讨　　　析疑--启发引导　　生疑--迁移发展意义是：重视学生的自主学习，重视学生获取知识的探索意识和创新精神，在师生互动、相互启发的学习环境中学习知识，掌握和应用知识，解决实际问题。二．启发―探究式教学模式的理论依据"启发——探究"教学模式有着坚实的理论基础,理论的主要指向是培养学生获取知识的主动性,合作性和创造性。它的理论基础是:发现探究教育理论、教育人本论、开发潜能教育理论、内外因互动式理论。三．启发一探

6、究式教学模式基本程序基本操作程序如下：导入→探究→应用→总结流程可用下图简示:创设情境以情诱思激发探究第一阶段（感知阶段）讨论探究启发探究构建新知第二阶段（求知阶段）交流研讨归纳小结巩固练习知识应用第三阶段（巩固阶段）全课总结提炼升华第四阶段（延伸阶段）9模式结构图：师生原则启探第一阶段创设情景以情诱思入境欲思兴趣昂然第二阶段启发引导激发探究自主探究交流研讨第三阶段巩固练习促进发展灵活运用思维活跃第四阶段总结归纳提炼升华掌握提高形成体系实施要点：①抓住一个"趣"字②突出一个"探"字③立足一个"放"字④创造一个"新"字这一模式的关键是探究和研讨。探究是研讨的基础，研讨是探究的深化

7、。第一阶段创设情境，以情诱思新课的导入是学习新知的前提，主要任务是为学生学习新知铺垫、激趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“有意义的情境创设是学生始终以积极态度参与的无形动力。”所以作为教师要积极地创设适宜的情境，架起现实生活与数学9学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，调动学习的情感，引发思维碰撞，促使学生对新知主动探索。通过创设不同的教学情境，引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生迫切地、主动地投入到课堂教学中去。如在讲《从不同的方向看立体图形》一节时，将事先准备好的物体掩盖起来，只让三