小学数学课改方案

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1、小学数学“优化练习设计”方案一、问题提出课程改革以来，各学校、各教师都在按部就班的工作，日复一日，年复一年，以过了三个年头。小学数学课堂教学的现状，有喜悦，有忧愁。面对现在的教学状况；面对有些教师在课改中的迷茫；面对有些教师在学生练习的机械重复；面对有些教师生搬硬套的按书上练习题做题、做题、再做题的种种情况。国家新一轮课程改革给我们指明了一条路子，其核心是从根本上改变学生的学习方式。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程的实施，力图改变过去那种受传统行为主义心理学和应试教育的影　响

2、单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观的培养的数学教学形式，着力培养新时代公民需要的创新精神和实践能力。《数学课程标准》指出：小学数学的教学要能够联系学生的日常生活经验，在数学问题的探究中引导学生积极参与数学活动，在数学活动中培养学生愿意与同学合作、共同探索出解决问题的方法，并试图寻找其他的解题策略。所以我们在数学教学中应当突出问题解决数学，突出思维方法的学习和训练。练习是学生学习知识、掌握知识、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。学有法则，练有窍门。在优化练习设计　提高练习效益方面要进行深入的探索。二、实验目标1、练习的目的性。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学

3、活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要细心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，即通过该题的练习将促进学生深化理解哪些知识，形成哪些技能，侧重发展哪些能力等等。确保一步一个脚印，步步到位，只有这样才能真正实现练习的优化。2、练习的层次性。练习的层次性是指一堂课或某一环节的练习，在设计编排过程中，教师要根据教材本身的逻辑性，学生认知的有序性，将练习由易到难、由简到繁依次安排，以适应不同阶段、不同层次学生的需要，让学生拾级而上，一步一步迈向掌握知识的最高点。通常这样的练习可分为五个层次；基础练习、变式练习、对比练习、

4、综合练习、发展练习。教师在编排练习时要充分考虑学生的个别差异，不能搞“一刀切”和“齐步走”。避免差生吃不好，优生吃不饱。努力做到编排练习深浅适宜，分量适当，搭配合理。使学生在自己临近的思维发展区得到充分发展。教师要认真分析课后练习的结构特征，弄清哪些是模仿的，哪些是对比性的，哪些是综合性的题目，然后遵照由易到难，从模仿到灵活运用，从基本到综合的原则，有序地进行练习，做到步步深入，层层巩固，以获得良好的数学效益。3、练习的多样性。少年儿童好奇好动，求新求趣，练习设计一定要生动活泼、有多样性。教师可以针对某一知识采取不同形式，从不同角度和侧面组织多样性的练习，从而激发学生的学习兴

5、趣，提高练习的效率，达到灵活运用知识，启迪学生思维，培养学生的能力，提高学生素质的目的。多样性的练习首先要题型多样化。编制习题时有填空、选择、判断、证明、改错、计算、趣味应用等。其次练习方法也要多样化。应设计有提问、板演、笔答、讨论、游戏等。通过多形式、多角度的练习，学生不但巩固了所学知识，而且会灵活运用，对数学思维能力的培养起到促进的作用。设计这类题时，不但花样要多，而且要有启发性，使练习新颖灵活。4、练习的综合性。练习的综合性是指练习的编排设计要注意新旧知识的综合运用，从而使练习更具有思考性。加深学生对知识的理解，沟通知识间的横向、纵向联系，这样有助于学生将各个知识点穿成

6、珠，结成网，形成知识体系，取得举一反三、以一题带一串、以少胜多的练习效果。5、练习的精练性。优化课堂练习设计不仅要有习题数量上的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精，确保练习步步到位。心理学研究证明：第二次重复学习，识记效果提高18%；第三次重复学习，识记效果提高了7%。由此可见练习的次数绝不是越多越好。那么，要想精练，练习的设计就要“以一当十”“以少胜多”，抓住有代表性，有典型性的习题来练，“练一题管一类”，重在让学生举一反三，触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法的全面掌握，智力、能力的有效提高，从而达到练习优化，以少胜多的目的。三、实验理论

7、1、建构理论：人的认识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部的刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生的。充分利用训练的形象化、多样化、交互性等特点，增强学生的学习兴趣，促进学生有效的自主学习。逐步形成技能技巧。2、数学学科的特点：数学是一门集严密性、逻辑性、精确性和创造性于一身的科学，而小学生的的思维具有具体形象的特点，精心设计练习，优化练习设计，使学生能够把握知识的系统性。四、实验原则1、主体性原则：必须激发学生的参与热情和主体意识，通过训练不断提高学生的能力，使学生真正成为学习的主人。2、创新性原则：