加减法验算教学反思

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1、加减法验算教学反思三年级数学第二单元加减法的验算,学生已经学习了三位数的加减法，以往加减法的验算是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采用加减法的集中验算方法集中出现，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法。一、创设情境，激疑设思。出示有联系的两幅情景图，让学生看图提出问题并自己计算。然后出示孩子的问题，组织学生讨论怎样解决提出的问题，也就是要加查计算结果是否正确，引出课题。这样让学生在熟悉的环境中收集信息，提出问题，有主于激发学生的求知欲。二、    合作学习，主动探究“怎样检验加法的计算结果”，让学生独立思考，你想用什么方法

2、检验加法的计算结果？再组织小组讨论和汇报。因为学生初次接触验算，可让学生边看书，边思考和讨论，教师作适当的引导和提示。最后就学生提出的方法进行归纳和总结。验算时学生第一次接触，安排让学生独立思考亲自试一试，目的是培养学生认真思考、独立创新的学习品质。减法的验算让学生的加法验算的寄出上独立完成，充分体现学生自主探索，让学生观察减法算式的各部分关系，提出验算的依据。不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，学生的方法对他自己来说就是最好的方法，我们必须尊重个体的数学现实，无须把自己认为最优化的算法强加于学生。反对绝对化的统一算法并不表示可以

3、让学生法人自流，不加引导，可以给学生尝试计算、选择优化的时间，让学生在计算中读出最适合自己的最优化方法。三、实践应用先让学生用新学的验算方法计算基本的计算并验算的题目，反馈学生对新知的掌握情况，并针对集中问题及时订正。教学后，反思自己整个的教学行为和学生的学习行为，我的感悟和收获在这节课的中，我让学生们自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的验算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。就是学生对于数量关系不是很熟悉，在教学的伊始应该进行旧知的复习，明确加数和和，被减数

4、、减数和差的关系，这样就对后续的学习有了寄出。学生是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。教学不是简单地告诉，教学更重要的是创设机会，让学生区经历对知识的体验和探究的过程。只有将“尊重每个学生的独特个性和经验，引导和帮助学生进行富有个性的创新性”作为学生学习的支点，让学生借助自己已有的知识经验，去“再发现”“再创造”，学生才能迸发出智慧的火花，学生的数学学习活动才能真正成为一个生动活泼的、积极生动的、富有个性的过程。整节课下来我觉得应提高自己的教学素养，提高自己专业素质。存在缺憾不可怕，正是有了这些缺憾，才让

5、我深刻反思自己的课堂，让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。张秋叶之我所鉴张老师和我同一节课，听了她的课，发现很多值得我学习的地方。1、学习新知前的复习铺设，非常到位，让学生明确算式中的各部分名称，为后续的学习奠定了基础。2、注重学生习惯的养成。书写格式很重视。验算结果与原式中的数进行比较让学生进一步明确验算的作用与重要性，这正是我那堂课所欠缺的。3、主要学习后的巩固，在加法验算教学完后，及时地惊喜巩固练习，加深对验算方法的印象。当然，张老师的课上还有其他许多亮点，这里就不一一说了。孙晓晓之我所见0的认识一、联系生活，创设学生熟悉的生活情境。

6、教学先通过吃桃子这样一个有趣又生活化的情境，让学生感受到0在生活里可以表示没有，还通过观察尺子让学生明白0还表示起点，当然0还可以表示“分界线”这一含义如果能用温度计加以说明就更好了。二、提供素材，让学生体会探索的乐趣。      在“0的认识”的教学中，孙老师为学生提供了一些活动素材，并给学生大量的时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等等活动亲身经历知识的形成过程。如“0在直尺上表示起点”的含义，孙老师让学生自己观察尺子，然后让他们说说发现了什么？学生在观察的过程中不仅发现0在尺上表示起点，而且还发现了尺上各数之间的位置、顺序和大小关系

7、。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。三、理清难点，重视书写教学。老师一开始就知道0难写，所以这节课给了学生很多的练习书写0的时间，首先教师示范写，学生数空写；接着学生练习描着写；最后让学生在作业本上写，其它学生当小老师评价在不断的练习与评价中，学生的0写得像模像样了。四、加减法教学中提升学生的认知高度。出现了A-A=0A-0=AA+0=A等用子母表示算式，为后续的学习奠定了扎实的基础。认识物体老师的这节课较好地体现出了新课程改革的理念，集知识性、趣味性、活动性于一体，充分体现了学生的主体性。安排了许多活动，引导学生积极参与，使学

8、生在多种形式的教学活动中，加深对这几种形体的认识。整节课洋溢着愉快的学习氛围，学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数