变式练习,凸显价值

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时间:2017-11-12

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1、变式练习,凸显价值仪征市仪化第二小学梅兆金【教学片断一】师:要求一套衣服一共要多少钱,也就是求什么呢?生:是求裤子和上衣的价钱一共是多少元?师:在线段图上我们怎样表示这个问题呢?(完善线段图,见图1)(通过例题的教学,学生初步感受了画线段图来解决实际问题的价值)图1图2【教学片断二】师:要求一件上衣比一条裤子贵多少元?问题改了,线段图要不要改?怎样改?你能指出要求的是哪部分吗?(完善线段图,见图2)(通过变式练习,学生进一步感受了画线段图来解决实际问题的价值)【教学片断三】1.做“想想做做”第1题。师:请大家看这样的线段图。(出示带

2、子图,见图3),你能说说条件和问题分别是什么?图3图42.做“想想做做”第2题。师:再看第2题的线段图(见图4),能解答吗?(通过习题的练习,学生学会了分析线段图来解决实际问题)课已上了大约30分钟了,例题以及例题的改编教学已经完成,巩固练习也已做了两题。这时我想让学生梳理一下所学的知识,让孩子们说说在做题中感受到的线段图的魅力,就问大家有何感想?两个学生说过感想之后,突然有一个学生(生1)小声地插嘴:“老师,我觉得画线段图太麻烦了,没必要,我不想画。”紧接着又有一个学生(生2)插嘴:“我都会做这些题了,画线段图没用,不要学它了。”

3、这是我在教学苏教版三年级上册“两步计算解决实际问题”时,听到的两个学生的“心声”。这两个学生都是头脑比较灵活,平时又有些不“安分守己”,他们在课堂上经常这样“口无遮拦”,想说就说。其实,这都是我这个老师平时“纵容”,甚至是鼓励的结果,这是因为我追求的课堂是民主的、开放的以生为本的课堂,追求的教学是弹性的、动态的以学定教的教学。有时课堂上这样的“捣乱”,看似使原本如行云流水的教学被迫“停”了下来,但是收获常常是意想不到的。果然他俩今天这样一“捣乱”,就立刻在学生中引起了反应,有的学生点头、有的学生摇头,还有不少学生是一脸茫然。这说明学

4、生对线段图的重要性还没体会到,还有10分钟就下课了,如果这种观点不改变,教学目标就不能达成,本节课就是不成功,甚至于说在某些地方还是失败的,怎么办呢?这时如果靠老师的“话语霸权”强行把学生拉回来,学生也不会心悦诚服。不如干脆组织学生进行一场辩论,让支持者、反对者唇枪舌剑,把想说的都说出来吧,让中间派在旁边也看看“热闹”,听听谁说的有道理。【教学片断四】师:看来线段图有没有用?要不要学?有支持者,有反对者,还有说不清者。真理不辨不明,就这个问题,下面请大家辩论一下。生3:我觉得有用。生1(迫不及待)太麻烦了,没什么用。生4:我也觉得有

5、用。没用的话,老师不会让我们学的。生5:对,肯定有用。生2:不看线段图,这些题我都会做,画图还烦,所以我觉得没有用。生6:我觉得有用,但又觉得画图烦。……(赞成有用的刚过半数,不赞成的大约有7、8人,还有十几人没有表明立场,这时我看了看图4,灵机一动,可以把图4改一改,让学生体会一下线段图的价值。于是我改动了一下,在小黑板上画了一个新的图,见图5)师:(出示小黑板上的图),老师把图4改成这样了,你能根据这个线段图把题目编出来吗?生7:一共22人,多8人。生8:甲队和乙队一共22人,图5甲队比乙队多8人。乙队有多少人?(我快速的把题目

6、写在黑板上,同时悄悄地把画有线段图的小黑板拿掉)师:你能做出来吗?(巡视发现基本没人会做,小组交流后也基本不会做)师:谁做出来了?(老师朝生2看,生2低下了头,没人举手,沉寂了几秒后)生9:以前我爸爸给我讲过的,现在想不起来了。生10:我在奥数书上学过的,什么大数、小数加8,还是减8的,记不清了。师:会不会?生:(异口同声)不会!师:难不难?生:(异口同声)难!师:不难!!(生一脸诧异,似乎不相信)师:这题根据什么编的?生11:是线段图,老师,刚才的线段图呢?师:要线段图干嘛?生11:我想看看线段图。师:看线段图干嘛?生11:我觉分

7、析刚才那个线段图比分析这些文字要简单。师:你们同意吗?(有不少生点头)你们要不要看?生:(异口同声)要。(把图5重新拿出来让生看,很快,很多生就写出答案了)生12:我怎么没想到看线段图的?看图后真容易,先用总数减去多出来的8人,剩下的就是2个乙队的人数。22减8得到14人,再用14除以2,得到乙队7人。生2:看来线段图还真有用,看图分析太容易了。师:线段图真有用吗?生:(异口同声)有用。(从图4到图5变式,学生再一次强烈地感受到了画线段图来解决实际问题的价值)师:做题时要不要画线段图?生:要。师:不一定!我们刚学时,一定要画出来,以

8、后熟练了,对简单的题目就不必在纸上画出来了,可以在头脑里画一画。刚才张杰(生1)和吴鹏飞(生2)说的话,在今后对简单的题目是可以的,但是对复杂的题目还是要在纸上画出来的,这样题目就容易理解了。生:哦。本节课为了“渗透”线段图的价值,在

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