“常态教学”下如何上好常态课

《“常态教学”下如何上好常态课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“常态教学”下如何上好常态课常态即日常教学中的状态。常态教学，即原生态、非特殊状态下的教学，通俗的说，你平时怎么上课现在还怎么上课。教师平时上的课不可能像公开课、展示课那样经过精心准备，反复研磨后那样精致；不可能每一堂课都得到专家的指导，更多的是自己给自己把脉。这就要求教师求真务实，根据学生的现状和教学条件，精心预设教案，真正做到“以学定教、为教而设”。常态课更能真实体现教师平时的教学工作，学生更多的是在每一堂常态课中真真实实地感受与学习数学教学的目的是培养学生的数学素养，学生数学素养的培养并非是一朝一夕完成的，它是一个长远而系统的工程，是一

2、个由量的积累到质的提升的过程。这样的教学目的决定了我们应该更多地专注平时、关注常态，力求在每一节常态课中，学生的各个方面都能有所收获，在量的积累过程中，达到质的飞越。常态的课堂不但要是真实的课堂，还要是有效的课堂，发展的课堂。作为一名小学数学教师，怎样才能上好常态课呢？下面结合新课标中所提出的“以培养小学生素养为宗旨”，“数学学习要以探究为核心”等理念，就我所教学的《平行四边形的面积计算》一课，谈谈自己的几点感悟。一．教材挖掘要深入化《小学数学新课程标准》是数学教材编写的依据。教师要挖掘教材内涵，挖掘的目标不应仅仅停留在教材的知识内容上，首先

3、要深入理解新课标的理念，并将自己的理解渗透到实际的教学工作中去。《标准》中蕴涵着许多新的理念，如在数学课程的学科定位、课程目标的多样性、教师角色的转变、教学资源的开发与利用等方面都有全新的论述，这些都让我们感到眼前豁然开朗。其中就课程资源《标准》提出：“用教材教”而不是“教教材”。以往，数学教学中是“教教材”，注重落实各个知识点；“用教材教”则不局限于教科书上规定的内容，把知识的教学伴随在培养能力态度的过程中，把科学探究情感、态度、价值观的目标和科学知识目标有机的结合再一起。“用教材教”，就要创造性地使用教材，树立开放的教材观，重视对身边课程

4、资源的开发，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。只有深入挖掘教材了，教师才能在实际教学中设计出有学习意义的，有探究价值的，丰富多彩的亲历活动来充实教学过程。在设计《平行四边形的面积计算》一课时，我将知识目标定为：要使学生知道平行四边形与什么有关。其实这个目标的实现很容易，教师单纯的讲解或者相对比较简单省时的演示实验都可使学生总结得出结论。但《标准》的“情感态度与价值观”目标当中提出，教师教学要使学生“保持和发展想要了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探究和发现探究周围事物奥秘的愿望”otherstaffoftheCentre.Duringthew

5、ar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprise

6、sMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand。在深入挖掘教材的基础上，我在教学过程中设计了教师魔术表演导入，在吸引学生注意力的同时，也激发了学生的探究欲。并且为学生设计了加热实验和调制液体实验两个探究活动，使学生在亲手操作中，尝试新的经验，探究其中的奥秘。在深入挖掘教材的基础上我体会到，此实验的目的是让学生亲历平行四边

7、形转化过程，只要不影响实验效果，根据“用教材教”的理念，也可以从身边选择切实可行的材料来完成这个实验。使实验顺利进行，学生在亲历活动中完成科学探究的过程。教师深挖教材，才能读活教材，熟练地掌握教材；才能将新课标的理念与知识的形成过程有机的结合在一起；才能给学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。二．教学结构合理化数学课是让学生去经历一个个的观察、研究、认识活动。在教学当中，兴趣则是学生获取知识的内在动力，教师应根据不同的教学内容，精心设计好教学的每一个环节，为学生创造充分表现自我的机会，培养其学习兴趣。那么落实到具体，教师

8、怎样做，才能实现教学结构的合理化呢？首先，教师至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。其次，教学过程中的各个活动不能平