修炼提问艺术 演绎有效课堂

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1、修炼提问艺术演绎有效课堂——小学数学课堂提问有效性的现状分析与对策【摘要】课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。本文结合当前小学数学课堂中教师提问的现状，从精心设计提问内容，准确把握提问时机，合理安排提问对象，灵活运用提问技巧，有效处理提问结果等方面阐述了如何提高小学数学课堂提问的有效性。【关键词】课堂提问有效性小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，它是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物，也是教学中使用频率最高的教学方法之一。20世纪70年代联合国教科文组织

2、编写的《学会生存—教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色做了这样的描述：“现在教师的职责己经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”根据未来教育对教师的要求，今天教师的职责更多的是要运用各种方法激励学生思考，而激励学生思考最直接的手段莫过于教师的课堂提问。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育

3、和教学。因此在小学数学课堂中增强课堂提问的有效性是每一位数学教师都应该重视的问题。一、小学数学教师课堂提问的现状及分析在当前小学数学课堂教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。很多教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。1．提问过于频繁，问题缺乏质量　　一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，学生的思维无法进入真正的思考状态，maintenancemeasu

4、res,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，教学实效并不高，过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。2．提问忽难忽易，忽视学生的发展水平一

5、些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，提出的问题往往忽难忽易，让学生很难把握。太难的问题，学生很难找到思考的方法，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问会打击学生学习的积极性，不利于学生获得成功的体验；太易的问题，学生无需思考，便可脱口而出，对学生来说毫无挑战性，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。3．提问不能面向全体学生，只关注优等生　　一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开学困生。这种做法淡化了学生经历知

6、识形成的过程，没有给学生提供一个公平对话的平台，使学困生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。4．提问忽视获取信息，无法及时反馈教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题，理解和掌握的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力如何。因此，课堂提问是一种最直接最快捷获取反馈信息的重要渠道。因此教师不仅要会问，而且要会听，教师应该根据学生的回答及时调整，改进自己的教学方法和调整进度。但在实际教学中，教师往往更注意自己的教案，当面对学生不一样的回答时，也全然不顾，只是一句“你回答的很好”便

7、匆匆了事。这样一来，之前的课堂提问便失去了其应有的价值。二、提高课堂提问有效性的基本策略在我们的小学数学课堂中，有效的课堂提问能很好地培养学生思维的广度、深度和创新意识，激发学生的学习兴趣、凸显学生的主体地位。而上述问题的存在严重制约着课堂提问的有效性，阻碍学生的思维发展，大大降低了课堂教学的效率。那如何提高小学数学课堂提问的有效性，以达到更好的教学效果呢？笔者结合自身实践，提出如下对策。（一）精心设计提问内