国外技能人才培养模式对我国的启示

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1、国外技能人才培养模式对我国的启示　　摘要：我国技能人才队伍呈现出数量不足、质量不高、结构不合理的严重现象，已成为经济发展的主要瓶颈。如何借鉴国外经验，探索一条适合我国国情的技能人才培养途径，成为我国走新型工业化，实现工业化的迫切任务。文章对英、美、日、德为代表的不同技能人才培养模式间的共同点做了详细分析，并在此基础上，结合我国技能人才培养的实际情况，初步探索了我国技能人才培养途径。　　关键词：技能人才培养模式校企合作职业教育　　一、英、美、日、德等国技能人才培养途径的经验分析　　综观国外技能人才培养，由于各国国情不同，技能人才培养

2、的模式千差万别。但总的来看，可以归纳为四类：学校本位模式（以法国为代表）、企业本位模式（以日本为代表）、双元制模式（以德国为代表）和社会本位模式（以美国、英国为代表）。虽然这四种模式各具千秋，但它们之间仍然存在着共同或类似之处，这些经验为我国技能人才培养提供了借鉴。　　1.谋求职业教育与普通教育等值体系，提升职业教育的社会地位　　美国的各类教育能够互相沟通，实行职业资格证书与学位文凭并行并重及有条件沟通的制度，构建人才培养的立交桥，实现了职业培训与普通教育的广泛沟通，实行不同类型的学习和教育机构间学分互认;英国建立了职业资格证书与

3、普通教育证书的等值等效制度。其职业资格证书与普通学院教育文凭在地位上有对等的关系。如获得职业资格证书NVQ3级的青年可以申请进入大学学习学士学位课程，反之亦可。具体等值对应关系如下表：　　法国的职业教育社会地位较低，为扭转这一局面，法国作了不懈的努力:1971年的《技术教育方向法》及1975年的“阿比”改革，对提高职业技术教育的社会地位，理顺普通教育文凭和技术教育文凭间的等值关系起到了积极作用。在高职教育方面，法国也规定了高等职业技术教育文凭与高等普通教育文凭相对应。对入学进行严格筛选的大学技术学院（IUT）因其良好的高等专业技术

4、培训而具有升学与就业的双重保险，取得了十分成功的经验。　　2.技能人才培养具有法律保障　　德国1969年的《联邦职业教育法》作为职业教育的基本法规定了职业教育的定义、适用范围、相应的权利和义务等；其余的配合性法律如《企业组织法》、《工商企业实训教师资格条例》等明确了企业职工委员会和企业在职业教育上的义务，并对企业实训师的基本条件、职责范围等作了相应规范；日本建立了一套职业训练法规体系。该体系包括三部分：《职业训练基本法》、职业训练单向法和规章、对职业训练产生影响的其它有关法律；美国在职业教育法律内容修订上是应对时代变迁反应最快的国

5、家。针对不同时期的情况制定的主要法规有：《国防教育法》、《人力资源开发和培训法》、《综合就业培训法》、《就业培训合作法》等，满足了不同时期对职业教育的要求；法国1919年颁布的第一部职业教育法《阿斯杰法》，确立了职业教育的法律地位。此外，法国通过立法强制了企业对职业教育的义务，既促进了职业教育机构的发展又保证了企业对人才的需求。在教育经费方面，法律规定企业完成各项缴税义务后必须承担至少两项支出：一是按本企业上一年职工工资1.5%的比例提取继续教育经费，用于本企业职工的在职培训，二是按上一年职工工资0.5%的比例缴纳“学习税”，用于

6、支持职业技术教育的发展。　　3.以市场需求为导向，发挥行业企业的主导作用loanapprovalandpostcreditapprovalofficer/atalllevelsinaccordancewithcreditapprovalrules,licensingandeventualexerciseofcreditdecisionpowerofpersonsorinstitutions.Reviewfindingsandreviewcomments,accordingtotheBank'scredit　　英国政府大力提倡教育与

7、工商企业间的有效联系，要求教师到工商企业中进行工作体验。国家行会组织决定所属部门就业培训需求，参与相关课程和职业资格标准的开发，目前已有70多个行业组织覆盖90％以上的工种。另外，英国在高技能人才培养政策的制定、培养过程、资格证书的考核、认证过程等都充分发挥了企业的主导作用。　　法国虽然实行学校本位式的职业教育，但其职业教育文凭的设置由各行业专家构成的职业咨询委员会与教育部门共同确定，使培训内容与实际要求相适应。学徒培训中心的教学方式实施半工半读的职业培训，教学时间约占整个培训时间的四分之一至三分之一，学员必须与雇主签订学徒培训合

8、同，结业时通过国家和行业联合组织的考试后获得职业能力证书（CAP）。　　美国社区学院的课程设置和专业设置具有高度的开放性和灵活性。其专业和课程设置以满足社区需要为原则，特别关注科技进步和经济发展对人才需求的变化，使专业和课程设置处于相对稳定和不断更