浅谈“高效课堂”的“教学智慧”

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1、教育管理及心理由“本真”而生“高效”—浅谈“高效课堂”的“教学智慧”益阳市大通湖区河坝镇中心完小吴丽华新课程改革提高课堂“效率”，打造“高效课堂”的呼声一直是振聋发聩，在新课程改革实施十余年后的今天，在教育被市场经济大潮所冲击的现在，在教育参与世界人才竞争的大背景下，我们承担着为祖国培养社会主义事业建设者和接班人重任的教育人。静下心来想想，在新课程改革的路上，我们疾步向前的同时是否还应当边走边看，边走边想，没有“有效”谈何“高效”？怎样的课堂才是高效的课堂？我们常看到课堂上不时闪现不实阴影，在一些“公开课”上，老师刻意提示学生的“精彩答案

2、”，数学课上，事先给每一个小组设置一种解题方案，以展示“算法多样”……表面繁荣的背后隐藏着让人生惧的虚假，这样的学习效果而在？这样的科学精神、诚实品质怎样培养？在这样的课堂上，我们看不到生命的真实，看不到体验的鲜活，看不到成长必有的困惑和愉悦。我们许多课堂教学中教师的教学设计智慧、课堂调控智慧都用得不当，偏离了方向。如若我们再不让被浮华污染了的教学，被浅薄冲淡了的真实回归“本真”，我们的课堂又何来“有效”更怎谈“高效”？在当今的教学研究平台上，对教学“回归本真”的呼声也一浪高过一浪：“拂去浮华，回归本真”，“追求课堂效益，回归教学本真”，

3、“简单实在，回归本真”，“立足文本，回归本真”……maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus仔细分析这些议论，不难发现，同样主张“本真”，其实

4、视角和立意各不相同。有的“本真”针对虚假，有的“本真”批判“浮华”，有的“本真”说的是如何克服“浅显”……但是，不论哪种观点，都切中当前课堂教学的弊病。本真到底是什么？从书面之解“本”是本意，“真”是真情。教育的“本真”我认为有三个层面的涵义，“本意”—按照教育的意愿上课，“真实”—实实在在教书，“有效”—我们追求的是教学的高效。教育就当是真实的，教学应当是按照教育的本意进行的，这样的教学才是有效的，我们才能在有效的基础上追求高效。而走进教学现场我们总能发现教学或多或少的失去了“本真”。一、被浮华污染了的教学造假应当为教育和教育人所不齿，

5、如果连真实都不能保证，这样的教学毫无意义。真实不在于虚假，真实在于学生真正参与活动并取得切实的发展。毋庸讳言，在我们的课堂上，不时闪现出不实的阴影，课前事先“打底”，表面的繁荣隐藏着让人恐惧的虚假，学生的独特个性体验和生命成长在虚假的表演中销蚀与萎缩。教学造假、学术造假已经侵蚀到教育健康的肌体。除去造假，课堂中更多存在浮华。如一节语文课上学生学习《狼牙山五壮士》，有学生活动：小组讨论一下五壮士胜利完成掩护任务后的心情；请一位学生表演一下战士们举起石头向敌人砸去的动作；到教室前面表演一下五壮士喊着口号跳崖的情景；我们应当怎样向儿狼牙山五壮士

6、学习；把课文的重点段齐声背诵。学生背书时的多媒体大屏幕上就是重点段落的文字。看着大屏幕“背书”是对学生的高度“信任”吗？师生之间“互动频繁”“maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeetth

7、eYibintravelneeds.Bus交往自如”，教学活动看似精彩，然而外在繁华背后总觉得缺少点什么。当学生的课堂学习行为化作粉饰装修般的说一说、议一议、演一演的时候，学生积极性迟早消失殆尽，特别是频繁回答不能称其为问题的问题，违心参与不感兴趣的活动，课堂教学也就只能停留在表面的“繁华”上。浮华让课堂蒙上了灰尘，课堂效率自然无从谈起。二、被淡薄冲淡了的真实没有学生的参与，教学是无效的，那是不是提高了教学对学生的吸引力，让学生热烈参与其中，就实现了教学的真实而真正达了了实实在在的高效呢？同样是一年级数学“8、9的认识”一课，一位老师分三

8、个环节完成教学，第一环节，认识8和9。出示多媒体图画，上面有红花、绿树、小鸟，让学生数一数它们各有几个，学生数了之后，争先恐后说出答案8只小鸟、8棵树、9朵红花，老师要求学生再数三遍，然后拿出