灌云县下车中学语文教案16-18

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1、灌云县下车中学教案总第16课时主备人：唐兴勇执教人：吴新奎备课日期2011年教学课题吟哦讽诵而后得之课时安排110月8日《鼎湖山听泉》1教学目标1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。2、在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。3、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。重点强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨；语言优美隽永，引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟。难点本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文阅读的难点。教学过程设计集体备课二次备课一、导入激趣：二、介绍作者

2、：三、自学质疑：1、在学习过程中，你有哪些词语不能准确朗读？有哪些词语含义不懂？说出来，提请同学们解决。2、此外，你在阅读课文时还有什么疑问或疑惑？师请其他学生解决所提出的问题。四、交流展示：1、游记散文一般是按照移步换境的游踪顺序来组织材料的。你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相应的文句加以简要阐述。[从“半个小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“朦胧中”这些词句，可以看出课文是按照地点转移和时间的先后顺序写的。]明确：游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）作者的行踪顺序：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺

3、（半山）；黄昏——晚饭后——夜间     时间变化（黄昏—晚饭后—夜间）[以空间转移为主，辅之以时间来组织材料。]2、在课前读书的时候大家想过这样一个问题吗？我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？（黄昏进山烟雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角）五、互动探究：1、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。板书：轻柔 忽高忽低清脆 忽急忽缓厚重回响 忽清忽浊雄浑磅礴 忽扬忽抑 从课文的有关语段中找出描

4、写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。[①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。作者简介：谢大光 男 1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。

5、分段并说出大意：第一部分（1）写我们来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。第二部分（2—7）写白天我上山途中观景听泉。第三部分（8—10）写夜晚我在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:3

6、0-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，令人顿生爱怜之意。③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。]2、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻呀。作者最初就是带着像我们现在这样喜悦激动的心情，来鼎湖山听泉的吗？那么他是带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的？在听到这泠泠淙淙的泉水声时，他的心情发生了怎样的变化？指名读第一

7、段。（郁闷怅惘——顿生雀跃之心）3、没见泉水，先闻泉声，心境随之改变，有了这一巧妙的过渡，入山寻泉也就自然而然了。作者入山寻泉又有了怎样的发现和感悟？指名诵读2段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？（既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌生）六、精讲点拨：1、有了这样的领会越发使人对山泉充满了喜爱之情。一路寻声而来，此时泉声却不在单调了，暮色里，山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢？指名读文句。说说你对此处描写的理解。（钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童

8、；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力）2、此时作