sage计划与小班教学研究1

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1、SAGE计划与小班教学研究上海师范大学张喜军张民选【内容摘要】二十世纪八十年代美国开始在全国范围内提高学生学业成绩，减小班级规模、降低生师比便顺理成章地成为首选手段。经过二十多年的实验研究，美国几大计划均不同程度地证实缩小班级规模可以带来学生成绩的提高。本文以威斯康星州SAGE计划为着眼点，介绍相关研究成果并进行分析，进而从中总结出一些经验教训。【关键词】SAGE计划威斯康星州缩小班级规模小班教学启示张喜军上海师范大学教科院比较教育专业2003级研究生上海200234张民选上海师范大学教科院教授，博导上海200234一、从班级授课制到小班教学夸美纽斯曾说“一

2、个教师同时教几百个学生不仅是可能的，而且是要紧的”[1]夸美纽斯，傅任敢译，大教学论[M]，人民教育出版社，1984年版。夸美纽斯的论断促进了近代班级授课制的诞生，反映了当时工业经济发展的要求，他所提倡的“班级授课制”也使人类普及初等教育和中等教育成为可能。然而随着教育对人本身更深入地关注，人们开始发现班级授课制日渐显现出的不足，并着手研究班级的适当规模。有学者认为：班级规模偏大，不利于学生个性发展和学业成绩的提高。针对这一问题，许多人开始着手研究班级规模与学业成绩之间关系。《国际教育百科全书》报告了美国学者格拉斯等人在20世纪80年代的相关研究成果。格拉斯

3、根据实验结果绘出了班级规模与学生学业成绩、学生情感收益关系的曲线图。曲线表明，班级规模减小与学生学业成绩、情感收益增加之间是呈正相关的。这种相关在超过30人的班级里表现不明显，但当学生数降到30人以下时，每减少一名学生，学生成绩、情感收益就会有明显增加。[2][5]胡森主编，国际教育百科全书（Vol.2）[M],贵州教育出版社，1990版这些研究成果正好迎合了教育改革的需要，于是大规模的“小班化教学”实验研究从八十年代起在美国各地陆续开展起来。其中比较著名的研究有印第安纳州的黄金时间（PrimeTime）计划、田纳西州的学生与教师成绩比率（StudentTe

4、acherAchievementRatio,简称STAR）计划、加利福尼亚州的缩小班级规模（ClassSizeReduction,简称CSR）计划等。各研究在实验中均不同程度地证实：学生从幼儿园或一年级开始，在小班连续接受100学时以上的教育后，阅读成绩与数学成绩均明显超过同年级对照组（在传统大constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandeva

5、luationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations班接受教育的学生）。上述实验的积极效果不仅增强了本州决策者们的信心，同时也给其他州树立了榜样，纷纷把缩小班级规模作为提高本州学生学业成绩的捷径。威斯康星州的学生成绩保证（StudentAchievementGuarant

6、eeinEducation，简称SAGE）计划正是处于这样的背景之下。二、SAGE计划简介SAGE计划于1996年秋季由威州公共教学部授权威斯康星大学密尔瓦基分校制定并实施。这项计划以当年度入学的幼儿园和一年级学生为研究对象进行跟踪调查，一直持续到2001年。SAGE计划采取自愿参与原则，有此意向的学校通过与政府签订合同的方式来加入计划，最终有21个学区的30所学校签订了合同。计划一开始，密尔瓦基分校就依据协作合同对参与学校提出如下要求：⑴减小k-3规模K-3指从幼儿园到3年级，使生师比达到15：1；⑵建立开放时间更长的“明亮教室”（lighted-clas

7、sroom），用来与社区合作或者向社区提供教育和娱乐方面的服务；⑶教授更多的“硬课程”（rigorouscurriculums）以提高学生学术课程的成绩；⑷建构教师专业发展并建立责任机制[3]PhilSmitheds.,Class-SizeReduction[J],EducationalLeadership，September2003。这次计划所采用的评价手段主要有两种：一为基本能力综合测试（ComprehensiveTestofBasicSkill，CTBS）CTBS是学校用来与常模（全国范围学生平均成绩）进行比较的一种测试。，一为学生档案。CTBS采用量

8、表的形式，可以直接对学生进行测验，收集学生个人能力方