学 困 生 的 指 导

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1、学困生的指导宋克虎所谓学困生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是差生更差。就以学习上后进的学生来说，除了个别先天不足的弱智儿童外．绝大多数都是由于受非智力因素的影响．只要教师对他们热情关怀，耐心教育．精心指导．点燃他们心灵的火花，激发他们的学习兴趣，培养他们的发奋上进的精神和解决问题的能力，就一定能使他们成长为有用的实用人才，甚至会成为杰出的人才。优生毕竞

2、是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。　　应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向中

3、差生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在以后的社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差生，在以后的社会实践中倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。　　有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变

4、薄待为厚待。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsu

5、pervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations寻找一下中差生的原因（排除弱智儿童），是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什么会这样呢？客观的原因是小学生本身就有的个别差异所至。有些人为的因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负面作用或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性。等等。我认

6、为：一、厚爱中差生，首先应有辨证的观点：要做到正确看待后进生，教师首先要更新教育观念。社会上对人才的片面认识，家长望子成“龙”的急切心情，教育上片面追求升学率的偏激倾向。都严重地干扰了教师对学生的正确看法。　　（一）、用一分为二的观点看待中差生。　　应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。事实上，在任何时候每个学生的发展都不可能完全是一样的。有的儿童先天早慧，有的则大器晚成。花

7、开有迟早，成才时难同。我们不能用一个标准衡量学生，也不能用一种模式教育学生。每个学生有各自的特点，有的喜欢学习文化知识，有的喜欢音乐、美术，有的则喜欢文体活动，有的动手操作能力很强，但文化知识能力却弱……因此，教师只有用全面的观点看等学生，发展他们的个性特长，才能全面地提高教育教学质量，增强做好转化后进生工作的信心。　　（二）、用发展的观点看学生。　　应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。　　（三）、因势利导，化消极因素为积极因素。　　帮助他们找到优、缺点，以

8、发扬优点，克服缺点。其次应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。　素质教育就是要面向全体学生，发展学生的个性特长，既要鼓励优等生冒尖，促进中间状态学生争先，又要帮助后进生过关。偏爱优等生，是绝大多数教师容易做到的。而要做到对后进生“constructionqualityacceptanceandassessmentRegulat