自由落体运动教学设计

《自由落体运动教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、自由落体运动教学设计案例重庆66中学------韦莉 教学目标1、知识目标：（1）理解自由落体运动的实质及相关概念，掌握自由落体运动的规律。（2）能用匀变速直线运动的规律解决自由落体的相关问题；（3）知道地球上不同地区和不同天体表面的重力加速度的大小是不相同的；（4）掌握自由落体运动运动的规律。2、过程方法目标：综合应用分析推理及实验验证的方法，再次经历对运动性质的探究过程，并验证所学规律3、情感目标：（1）培养学生仔细观察、认真思考、积极参与、勇于探索的精神。（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风。重点难点理解自由落体运动的实质

2、以及相同地点一切物体的自由落体加速度都相同是本节的重点，也是难点。教学方法　　举例、分析、猜想、实验验证----再猜想、再验证----总结规律应用体会的探究方法教　　具　　硬币、牛顿管、抽气机、打点计时器（带学生电源）、砝码或重锤质量已知但各不相同（四-五个）、纸带若干、坐标纸10张。教学过程一、知识回顾：师：我们学习了匀变速直线运动的规律，其规律可由三个公式体现出来。请同学一起来回忆速度公式；位移公式和速度、位移关系：今天我和大家一起来研究一个匀变速直线运动的实例——自由落体运动。板书：自由落体运动二、新课教学1、自由落体运动师：请同学们

3、先看教材第一自然段，然后举出一些生活中见到的自由落体运动的例子学生举例：下落的水滴、落石、跳伞、。。。。。。老师举例：用剪刀剪断悬挂重物的绳子，物体便竖直下落。老师注意纠正这些例子中的明显说法错误及举例的代表性，应该包括这样一些类型：受空气阻力明显与不明显，初速度为零与不为零、老师在学生列举几个例子后问：这些例子真的都是自由落体运动吗？学生自动争论，1-2分钟后老师引导：我们是否应该先搞清什么是自由落体运动？怎么理解自由二字？师生总结：（1）、没有初速度，（2）、只受重力学生或老师提问：为什么要只受重力？老师引导分析前面所举各例的共性及不同

4、：（1）轻重不同。体积不同、形状不同但都竖直下落（2）谁是导致下落快慢不同的决定因素？A、有学生可能会提到是重力不同或质量不同，用不断折叠纸张与粉笔头对比、及不同质量物块下落情况的对比引导。如果学生部提出，就由老师提出，学生反驳。提出问题：在日常生活中，重的物体和轻的物体谁下落的更快一些呢？生：重的物体下落的快一些。师：我们通过几个小实验一起验证一下同学们的结论是否正确。设计学生实验1：纸片和硬币从相同的高度同时下落，看谁下落的快？学生做实验，并观察实验现象，得到结论：重的硬币要比轻的纸片下落的快。师：两千多年前，古希腊哲学家亚里士多德也持

5、有这一观点，在人类还处于懵懂时期的时候，亚里士多德就对这一现象作出研究，这本身就值得我们尊敬。但这个观点是否正确呢？我们还是通过实验来验证。设计学生实验2：将纸片团成纸团，再和硬币从相同的高度同时下落，看谁下落的快？教师强调，纸团和纸片的质量是相同的。学生做实验，并观察实验现象，得到结论：重的硬币要和轻的纸团下落的几乎一样快。提出问题：为什么会得到相互矛盾的结论？学生思考：师：对表面现象的观察有时会得出错误的结论，我们要用透过现象看本质的研究方法去研究问题。三百多年以前，伽利略就是用这样的方法否定了亚里士多德的观点。教师以视频方式演示：比萨

6、斜塔实验。设计学生实验3：将硬币放在纸片上面组合成一体，和另一相同的纸片从相同的高度同时下落，看谁下落的快？学生做实验，并观察实验现象，得到结论：重的硬币和纸片的结合体要比轻的纸团下落慢。提出问题：同学们，现在我想让两者下落的几乎一样快，应该怎样做？学生讨论并提出实验方案。生：让纸片包住硬币并团成纸团。师：同学们实际做一下看看。学生做实验，并观察实验现象。教师提出问题：我们做的上述几个实验，为什么会得出不同的结论？生：有空气阻力的影响。师：如果我们忽略空气阻力的影响，同学们猜一下，会出现什么情况？教师演示牛顿观实验，让学生验证自己的猜想。老

7、师介绍牛顿管，演示铜片比羽毛下落快。然后，边介绍抽气机，边组装抽气，大约100下后关闭阀门，演示铜片与羽毛同时下落。(强调：管内空气已被抽得很稀薄，空气阻力的影响非常小。)【多媒体展示】身着宇航服的美国宇航员在月球表面上的照片，提示学生：月球表面没有气体，物体下落时将不受任何阻力的作用。同时展示神舟五号宇宙飞船和身着宇航服的中国宇航员的照片以及我国10到20年内的登月计划，激发学生的学习兴趣和爱国热情。板书自由落体运动概念：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动叫自由落体运动。(强调：“只在重力”、“从静止开始”)　2、自由落体运动的性质 

8、师：那么自由落体运动是什么性质的运动呢？　生：（部分）是匀变速直线运动。　师：这样说有根据吗？你研究过吗？（反问）怎么验证你的猜想？学生可能会提出各种设想，肯定的基础上，说，我们