不问不知，不学不成.doc

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1、不问不知，不学不成随着新课标的推行，“培养学生有效提问”成为中国教育界频繁出现的术语，也成为美术教学活动中的重点和热点。笔者将自己在美术课堂中引导学生有效发问的策略进行详细总结，得出一点心得体会，希望与教育一线工作者共勉。随着我国基础课程改革的推进，教育界越来越重视通过实施教学策略来培养学生的提问能力，进而培养起学生的艺术审美能力和自主学习能力。作为基础教育重要组成部分的美术学科，在深化素质教育的今天，也越来越受到关注和重视，而提高学生提问能力是保证美术教学质量的重要方式。教会学生正确发问是教师促进学生思维、表达，并实现美术教学目标的有效手段。每

2、一个美术教师都要在课堂中有意识地培养学生提问的技巧，笔者从多年的美术教学实践出发，提出了三步走培养策略：一是营造和谐民主课堂，创设问题情境，让学生敢问；二是延长兴趣，给予鼓励和肯定，让学生爱问；三是适时诱导，技巧传授，让学生善问，通过培养学生有效发问能力，极大地提高教师教学质量，并有效地帮助学生在知识和能力上获得双重发展。一、营造和谐民主课堂，创设问题情境，学生敢问在美术课堂中培养学生有效发问的能力，宽松民主的课堂氛围和生动的问题情境是学生提出问题的前提条件。著名学者罗杰斯强调课堂气氛对学生的心理作用，积极活跃的课堂气氛将会决定学生“自我”能不能

3、得到开掘、发展并不断完善。许多经验丰富的老教师也认为积极活跃、宽松自由的课堂气氛对于学生的学习活动起着极大的推动作用，所以提高学生发问的数量，教师首先要以平等的姿态深入到学生中，与学生建立一种轻松的交流气氛，使学生的心理处于放松状态，思维处于活跃状态，帮助学生克服不愿发问、不敢发问的的心理障碍。有了积极的课堂气氛做铺垫，教师就可以运用各种教学手段，在美术课堂中创设科学合理的问题情境，诱导学生提出问题。美术教师要注意，创设的问题情境既要立足于教材，又要符合学生的年纪、认知规律，充分将美术教材中的知识点与学生感兴趣的话题相结合，将问题锁定于一定范围之

4、内，切忌过于复杂、开放。另外，随着科技的发展，教师在创设问题情境的过程中也可以积极采用多媒体手段，多媒体课件能够充分刺激学生的感觉器官，使问题情境的创设通过新颖的问题情境刺激学生的提问兴趣，并且教师要培养学生对于教材、教师的质疑精神，通过合理的情境和教师的引导，不断增加学生提问的次数。二、延长兴趣，给予鼓励和肯定，学生爱问根据笔者的教学经验，美术课作为一门艺术学科，教师很容易引导学生提出问题，但不容易维持和指向美术教材内容。教师要让学生从敢问发展到爱问，就需要延长学生的提问兴趣，这就需要美术教师根据教材内容，巧妙地变换教学活动的形式，利用录像、图

5、片、游戏、故事、声音等，使每节课都有不同的提问引导方式，每堂美术课都有独到的风格，保持学生的提问兴趣。另外，正如学者所言，从心理学的角度来讲，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生的空间距离，对学生思维活动的开展都有一定的影响。教师要充分运用自己的这些行为艺术来鼓励学生，使学生从敢问发展到爱问。学生向2老师提问美术课堂中遇到的问题时，教师可以用鼓励、期待和信任的目光来注视学生，面带微笑，激励学生勇敢主动地讲完自己的意见，不要中途打断学生的话，让学生把自己的想法说完之后，教师再发表意见。在学生陈述完自己的疑惑后，教师要注意及时地肯定和表扬，给学

6、生以情感的激励，做出积极的鼓励评价。最后，教师用亲切、温和的态度、语调对学生感到疑惑的美术问题进行引导和分析，给学生适当的点拨和提示，启发他们找到问题的症结所在。在这样一种良性的提问互动过程中，让学生品尝到思考、探索的香甜果实，并彻底抛除心理负担。三、适时诱导，技巧传授，学生善问作为负责任的美术教师，并不会满足于学生敢问和乐问，而是会在学生发问的过程中有意识地向学生落实“什么是有效的提问”，引导学生提问有价值的美术问题，并通过持续的有效发问加速美术课堂中新旧知识的融合，搭建知识的框架，并培养起学生学习的自主性。笔者在学生向自己提出问题之后，为了鼓

7、励学生提问，都会如上文所言，采取积极的鼓励评价策略。但是这种积极的鼓励评价策略，不能总是单纯的“好”、“很好”、“非常好”之类的词，因为这一方面会让学生感觉到应付，失去鼓励的作用，另一方面，学生到底“好”在哪里？教师并没有详细说明，这样就会导致学生自己也不知道究竟什么是好问题。笔者认为，教师的评价除了起到鼓励的作用之外，一定要有针对性和导向性，让学生知道，怎样的问题才是“好问题”，他们提出的问题是否符合“好问题”的标准，还可以从哪些方面改进，以启发性的线索来引导学生思考如何提出高效问题，加深学生对于美术知识的印象，对艺术审美进入更深层次的思考。培

8、养学生有效提问从根本上有利于提高美术课堂学习效率，符合新课改的目标——斧正那些过于注重知识传授的传统教育方法，强调知识与技能、过程与方法