2012-2013学年度海淀区第二学期高二数学教学计划

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1、2012～2013学年度第二学期高二数学教学计划2013．2一、指导思想1.以科学发展观为统领，不断统一思想和观念.正确看待教学理念所发生的深刻变化,通过教学实践体会教学内容变化的深刻内涵.2.加强学习和研究《考试说明》，推动教研工作和教学工作不断逐步走向深入.3.加强教师专业化发展的研究和培训，努力提高教师教育教学水平.4.加强评价与考试工作的研究，提高教育教学研究的能力和水平，5.提高教学指导的针对性和实效性，提高为教学服务、为教师服务、为学校服务的意识和质量.二、教学研究工作1．开展多种形式的教学研究活动，帮助教师执行教学计划，钻

2、研课程标准与教材，积极推进课程改革，更新教学思想，改进教学方法，提高教学质量，在教学领域全面落实素质教育.2．积极开展教材教法研讨活动，及时总结并推广先进的教学方法.3．加强考试改革和教学质量评估方案的研究，组织全区统练试题的命制工作.4．下校听课、评课，了解一线教学情况，总结推广教改经验，针对存在问题提出改进意见.三、教学实施建议1．基于整体把握高中数学课程进行数学教学认真学习、研究《普通高中数学课程标准》，准确理解和把握《课程标准》最核心的内容，积极主动适应并实践高中数学新课程，落实高中阶段教学总目标与具体目标.整体理解课程的结构，

3、把握选修模块是为学生获得较高数学素养奠定基础的，明确功能定位，注意必修与选修内容内在的整体联系，抓住函数、运算、统计概率、几何、数学应用等主线.2、认真研究教材，把握变化，落实课改理念对新增知识（如统计案例，推理与证明、框图、数系的扩充与复数、几何证明选讲等内容）及其价值理解到位；文、理要求有别（如推理与证明等内容）的内容要把握好“度”，不要过度解读推理证明的形式化内容，而是注重在对已学内容的温故梳理中认识推理与证明的方法；有些内容如统计案例、框图等要注意理解《课程标准》的要求，把握好教学的重点，如：学习统计案例的目的是使学生经历数据处

4、理的过程，培养学生对数据的直观感觉，认识统计方法的特点，体会统计方法应用的广泛性和对于决策的作用，相应的教学宜采用案例学习方法，让学生对身边的数据（如：各学期的成绩，校医室的体检数据，网上大学专业排名等），充分调动学生经历案例分析的过程，了解统计方法的基本思想、方法及其初步应用，努力体现新课程理念。3．营造宽松、和谐、民主的学习氛围，提高课堂教学效率根据本学期教学内容的特点和要求，教师在教学过程中应恰当运用问题情境，为学生学习抽象的知识提供直观、生动的形象，同时激发学生的求知欲，发展学生的数学能力；了解学生的认知基础，善于引导学生将学习

5、与自身所有经验相联系，把原有的知识经验作为新知识的生长点，进行理解性学习。而了解学生的学习中的思维过程，最有效途径就是耐心倾听，因此在课堂中要给与学生充分的思考与发言的时间，教师在此基础上给予学生指导与讲解。而学生愿意表达讲出自己想法需要教师努力营造和谐、民主的研究讨论的课堂氛围。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutan

6、devaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations4、学法指导要常抓不懈学法指导是教学的长期目标，在教学中要把学法指导和具体教学目标相结合，在日常课堂教学中，教师要继续指导学生优化学习方法，提高自主学习能力，充分挖掘和发挥学生的学习潜能。此

7、外，还要进一步培养学生良好的学习态度，形成良好学习习惯(比如解题后的反思概括，阶段性的知识梳理等)，增强学生学习自信心，提高学生数学学习的自我效能感。5．注意数学学科能力的培养在课堂教学中要重视知识的形成过程和数学思想方法的渗透。重视对概念产生的背景及其价值的揭示，使学生深入理解概念的本质。学生通过推理与证明的学习，感受逻辑证明在数学以及日常生活中的作用，养成言之有理，论证有据的习惯；在导数及其应用的学习中，首先对基本初等函数的图像性质及研究方法进行必要的温故与梳理，使学生在比较中认识导数方法与初等方法，体会导数在研究函数性质中的一般性

8、和有效性；通过统计案例的学习，初步形成用随机观念观察、分析问题的意识，认识统计方法在决策中的作用；在数系扩充与复数的引入教学中，使学生了解实数系的发展扩张脉络，这些都有利于提高学生的理性思维能力。四、教学内