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1、浅谈高校“学生评教”制度 【摘要】“学生评教”现已在我国多数高校推展,在实践过程中,虽然对教师及学校的发展起到重要的推动作用,但是由于各种原因导致这一方法同时带来很多困扰和问题。本文对学生评教之意义和问题进行详细分析和讨论,并提出解决问题的关键所在,希望能为高校制定学生评教制度提供参考与借鉴。 【关键词】学生评教意义问题分析解决方法 1引言 “学生评教”肇始于20世纪20年代的哈佛大学,兴盛于美国高等教育大众化后期,我国从20世纪80年代萌芽,发展至今,已为大多数高等院校接受并应用,实践中遇到不少困难和问题,亟待解决。 教学质
2、量是高等学校的立校之本,是学校生存与发展的生命线,要提高教学质量,就必须对教师的课堂教学进行有效的评价。而学生是教师教学的对象,是教学过程的主体,是教师教学工作的直接感受者,也是教师教学效果的直接受益者。在教学过程中,学生直接参与课堂教学,和教师的接触是长期的,对教师有着全面的接触和深刻的了解,对教师教学的优缺点感受较深,对教师的教学具有一定的发言权,他们根据自身的体验,能够对教师的教学效果做出客观的评价。因此,学生对教师课堂教学效果的客观评价一定程度上能够真实地反映教师课堂教学质量。 2学生评教的意义与作用 (1)“学生评教”体现
3、了“以人为本”观念,有助于教师优化教学过程,提高教学质量。让学生参与教师教学考核测评,是“以人为本”尊重学生的体现,是激励教师上好每一堂课、教育好每一位学生的方法,是调动教师积极性、增强教师责任心和使命感的有效途径。 (2)“学生评教”促进了教师的教学民主。“学生评教”是让学生人人敢说真话,个个敢发表自己意见的平台,有利于促进师生之间的交流沟通,更有利于建立起平等和谐的师生关系。而良好的师生关系是和谐发展的前提,有了和谐,我们的教育教学才能真正向健康的轨道发展,创新型的人才观才能真正成为现实,教学民主才能实现。 (3)“学生评教”促进了
4、教师的成长,开发了学校的管理资源。学生评教,能直接或间接地反映教师的世界观、人生观、价值观、爱岗敬业精神、职业道德、教学能力、心理素质、知识经验等各方面的情况。因此学生评教,能帮助教师正确地认识自己、提高自己;了解自己在教育教学上的成功之处和不足之处,优化教学过程,改变不符合学生特点的教育教学方式。 学校的发展,需要管理者了解来自各方面的评价、各层次的需求。学生是学校教育教学的对象,他们的需求,他们对学校教师的看法,是管理者制定学校发展目标、确定管理方略的有效依据。如果学校管理忽略了学生的发展需求,无疑是“无的放矢”! 3学生评教遇
5、到的困扰与问题 以上是我们对“学生评教”期望的积极效果,凡事都具有两面性,那么“学生评教”在实践过程中出现了哪些负面效果呢?4 (1)参与评价的强制性,极易引起学生的反感和厌恶。如此促使不少人进行敷衍了事或功利性的选择,使得权利变成了义务,造成了很多评价的非理性现象的存在。 (2)评价体系的单一性,影响评价结果的信度与效度。众所周知,由于学科差异,不同专业侧重培养学生素质的不同方面,教师采取的教学方法也不尽相同,所以很难用整齐划一的标准对不同科目教师的教学质量进行评判。譬如,很难将专业外语教师与理论数学教师进行详细对比,因为前者侧重应
6、用,后者更注重理论的深度和广度。而目前一些高校不管院系差异,不顾课程性质皆无一例外地用同一张学生评教表来评价所有科目的教师,这显然有失客观和公正。其次,从评价内容来看,有些评价指标过于僵硬冷冰,缺乏温情,诸如“教态是否自然大方”、“是否讲究教学艺术”、“板书是否规范”之类“非此即彼”式的单一选择题,既无法准确评断教师教学工作的真实情况,也容易误诱学生走向极端,学生没有多少充分思考的余地,更没有自由发挥的可能。同时很多评价内容并未从学生的实际出发,没有充分考虑到学生的理解能力和知识水平,其中不少概念含混笼统、指向不明,如“教学态度端正”、“教
7、学方法恰当”等,这类笼统的描述恐怕连被评价者——教师都难以把握其确切内涵,更遑论理解能力相对较低的学生了。评价体系单一固定,学生对评价内容似懂非懂,凡此种种,势必使“学生评教”的信度与效度大打折扣。 (3)危害了健康和谐的师生关系。一般来说,学生评教的目的一方面在于增进师生间的交流与互动,促使教师改进和提高教育教学质量;另一方面便于学校管理者激励、督促教师弥补自身不足,推动教师自身素养提升。但在现实中,不少高校却违背了这一初衷,有些学校全部公开或部分公开学生评教的结果;还有的学校将学生的评价结果作为唯一正确的标准答案,以排名说优劣,以分数
8、论英雄,把学生对教师的评价作为聘任、奖惩、晋职晋升的直接或主要依凭,这都给教师造成很大的心理压力[1]。在结果反馈方面,学校对学生评价较差的教师采用最多的是批评、惩罚的方法,而很
