互批互改在高中英语教学中的应用

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1、互批互改在高中英语教学中的应用　　一、研究背景　　目前，在江苏省教育界管理者口中流行的一句话是：教师要做到“四精五必”，“四精”指的是“精选、精练、精讲、精评”；“五必”，即“有发必先做，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。的确，从学生作业中获得正确及时的反馈是教师进行有效教学的重要因素。因此，学校要求教师全批全改学生的作业无可厚非，但是这种做法能否达到预期的效果，值得我们思考。为此，笔者首先对张家港市英语学科的作业批改现状做了一些调查。　　作为高中英语教师，我们给学生布置的作业首先是让学生记单词以及课上讲的重要知识点，因此，学校

2、安排学生每周二、四、六早上读英语（全市的要求一致），然后必须以默写的方式对学生的早读情况进行检查；每周让学生写一篇作文；每月综合测试一次。一般而言，一个英语教师任教两个班级，那么，教师每天只得埋头批作业，有时候甚至连备课的时间都没有，导致本末倒置。更糟糕的是，教师辛辛苦苦批改的作业发下去后，学生往往只会关注最终的分数，作业的好坏并没有给学生留下深刻的印象。因而通过作业来让学生巩固知识的目的也不能很好的达成。　　二、本研究的理论依据　　学生作业互批互改，是一种自主参与性教学。它既符合素质教育的要求，也体现了新课程理念。《普通高中英语课程标

3、准》强调：“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题，并自主解决问题。”让学生进行作业互批互改充分调动了学生的积极性，把学习的主动权还给了学生，使学生成为学习的主人，并能增强学生的责任意识。　　心理学研究认为，高中生处于自我意识逐步完善阶段，他们有能力管理自己的行为，能够在教师的指引下评判作业的正误，通过互批互改更能充分调动学生的积极性和主动性，也能更好地促动他们更加严格要求自己，朝更好的方向发展，因为学生自尊心比较强，尤其现在几乎都是独生子女的

4、“90后”学生从小在家人的精心呵护和关爱中成长，总认为自己是最好的，通过互评把自己和同伴进行比较，有利于营造良好的竞争氛围，从而促使他们更好地学习。　　三、实验设计和过程　　（一）实验目的　　1.研究如何更好地发挥学生的主体作用和学生的主动性；　　2.研究如何提高作业批改的效率；　　3.验证采用互批互改的批阅方式提高学生成绩的有效性。　　（二）实验对象和时间　　实验对象为本校两个理科班，实验班31人，对照班36人，这两个班英语成绩相当，教学秩序正常。实验班实行作业互批互改，而对照班则按照传统的教师全批全改的方式进行。实验时间：2011年

5、2月―2012年1月。　　（三）实验过程　　如何让学生有效地互批互评呢？这显然离不开老师有目的、有计划的指导与培养。　　1.在英语默写批阅中的运用　　在高中英语教学中，我们面临的最多的作业任务就是每周二、周四、周六英语早读课后的默写。主要是对于新单词、词组和句型的检测，操作起来相对比较简单，在实践中，笔者让同桌互批、前后互批或组与组互批，这样交换方便，同时也可以相互监督。通过以下两种做法让学生相互批阅默写本：　　（1）先带着学生一起熟悉答案，并给学生几分钟记忆默写本中的内容，然后自行批阅，批阅的过程中不允许再去查阅资料。这样学生在熟悉过

6、答案后，再通过批阅作业进行再次强化，有利于加强记忆效果。　　（2）通过批改同伴的默写本，找出别人的错误的过程其实也是学生识别错误、并对正确的单词进行记忆和强化的过程。此外，教师也可以当堂了解学生作业情况，并进行点评，与此同时，教师也可以在课前带着学生一起复习要记住的知识点。　　2.在书面表达批阅中的运用　　英语教师面临的另一批改任务是学生的作文，批完两个班的作文往往要花费几个小时的时间，关键是发下去的作文，学生看完分数就放在一边了，学生的写作水平没有多大提高，而且，他们总是犯同样的错误，比如，“Therearesomepeoplethi

7、nk...”，“Somepeopleagainst...”“takeexercisesisgoodforourhealthy”，“Iagreetheopinion”等等。在批改其他同学作业的过程中，学生主动发现这些错误比被动接受教师的讲解更有效，不过，操作起来的确要比互批默写本困难的多。经过认真分析和研究，笔者在实践中进行了如下尝试：　　让学生了解英语书面表达的评分标准以及影响作文得分的主客观因素。主观因素与文章所呈现的内容相关，客观因素主要指字迹是否清楚以及卷面是否整洁。批阅的时候，除了考虑整体的档次外，细节方面，我们主要从小错和大错

8、两方面来考虑。因此，我们要让学生了解大错和小错的范围，大错涉及时态、句型结构、动词搭配、写作要点以及观点等等；小错包括大小写、标点符号、单词拼写、冠词以及名词单复数等。　　四、实验结果　　经过一个学期的实践