[word.doc]学生作业订正情况调查分析及应对策略

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2、作业——课堂作业和家庭作业,教师有相当一部分的时间是用于批改学生的作业及订正.在批改学生的作业及订正时,笔者经常可以遇见如下镜头:镜头一审题意识的缺失题目”制作一根横截面半径是0.5m,长8m的圆柱形通风管,至少需要铁皮多少平方米?”,一学生列式:0.52x3.14X2+1×3.14X8.(说心里话,这个学生对于圆柱表面积计算的掌握是很好的)面批时,笔者问:这个算式每步算出来的是什么?生:两个底面积加上侧面积.笔者:那这个通风管能通风吗?生:(红着脸)哦……只要算侧面积就行了.(因为是圆柱表面积的课堂作业

3、,所以有不少学生想当然地就计算表面积了)镜头二不习惯反思错误原因判断题:”所有的偶数都是合数.”,一学生原先判为”,/”,看到做错了,在订正的时候又判为”×”.笔者问:那么这句话错在哪里你知道吗?生:……(学生的想法很简单:判断题最简单了,不是”//”就肯定是“X”,还用思考原因吗?)这样订正是省心了,可是这样的订正,作用何在?镜头三对作业及订正持”应付”心态一道小数乘法:14.6×3.9,一学生把6×9错算成45.第一次,订正的时候,他改正了错误,结果在把两部分的积相加的时候忘记进位了,第二次订正的时

4、候又改正了前面的错误,结果没有在横式上写得数……(笔者:你为什么这么丢三落四?生:我只想快点订正完上交.笔者:快点订正完,早点去玩吗?生:……笔者:那你现在是早了还是晚了呢?)调查分析上述错误类型是导致学生的订正次数居高不下的重要原因,学生低效的作业订正占用了教师大量宝贵的时间,使教师陷于学生的订正”泥沼”不能自拔.如何避免出现这些问题,使作业批改更加高效?前段时间,笔者对本校六年级1l1名学生就作业订正的相关情况做了问卷调查(文后附表),回收有效问卷111份,结果如下.对于问题:”在平时的作业中,你能达

5、到全对的次数是多少?”16.2%的学生认为多数情况能达到全对,57.7%的学生认为有半数左右能全对,26.1%的学生很少得到全对,没有学生从来没达到过全对,当然也没有学生每次全对.对于问题”每次作业,你完成订正所需的次数一般是几次.”38.7%的学生选择了1次,53.2%的学生选择了2—3次,8.1%的学生选择了5次左右.通过对调查数据的整理发现,每次作业的订正总人次大概能达到全班人数的2倍左右.我们可以进行粗略的估算,两个班级100多个人,每人每天做两本作业本(一本是教材附带的课堂作业本,另外一本是学生

6、自购或者学校统一征订的课外练习用于回家作业),对教师来说,那就是每天超过200本次的作业批改量.而根据调查数据分析,每份作业的订正总人次能达到学生人数的2倍左右,我们保守一点算是学生人数的1倍的话,也需要400本次左右的批改量,虽然订正的批改题量肯定要比作业的批改题量少,但是如果要对学生的错误进行对比分析,要对学生的思路进行问询的话,所花时间是不会少的.那么,学生为什么会出现这么多的错误?出现错误以后又为什么需要这么多次的订正?在调查中发现,对于问题:”按照你的作业实际情况,下列错误原因你最可能发生的是什

7、么?”选择”知识点没掌握”的学生只有13.5%,选择”审题不仔细”的高达56.8%,选择”计算错误”的有27.0%,另有”书写或格式不规范”的占了2.7%.不管是”审题不仔细”还是”计算出错”,说明作业中大多数的错误都是可以通过一定的努力减少甚至避免的.对于问题”塑垂些!量当叁壁堡堕因还是从头思考解法?”有66.7%的学生是选择”从头思考解法”,说明这部分学生没有过多地去思考原先做---——9’??——中小学数学?小学版2010年第1O期法的错误原因,拿来就订正.在选择”重复订正的原因”的时候,有27.O

8、%的学生选择了”老错误改正了新错误出现了”,还有27.9%的学生”没有改正全部错误”,两者相加占了全部学生的一半多,没有思考”原先题目的错误原因”是这些学生重复订正的一个很重要的因素.有85.6%的学生偶尔”会犯同样的错误或者把老师刚刚讲解好的题目做错”也导致了错误率的高位运行.应对策略审题不仔细导致每次作业的订正人数多,订正不认真导致人均订正次数多是上述调查反映出来的主要问题,如何解决这些问题呢?笔者尝试了从以下三方面着手解