开放大学和中国远教发展

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1、开放大学和中国远教发展开放大学和中国远教发展开放大学和中国远教发展开放大学和中国远教发展开放大学和中国远教发展开放大学和中国远教发展　　一中国远程教育的发展历程和趋势　　20世纪7O年代末，国家确立了以经济建设为中心和对外开放的政策。1977年邓小平复出，10月19日接见英国前首相希思时，对英国的开放大学产生了兴趣。1978年2月3El，邓小平批示“同意”教育部和广播事业局的《关于筹办电视大学的报告》。1979年1月，中央广播电视大学正式成立。1998年5月，原国家教委通过了《关于发展我国现代远程教育的

2、意见》，提出了“统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量”的发展指导方针。1999年1月13Et，国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的任务并作为《行动计划》的重点之一。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调：“大力发展远程教育、职业证书教育和其他继续教育。　　完善自学考试制度，形成社会化、开放式的教育网络，为适应多层次、多形式的教育需求开辟更为广阔的途径，逐渐完善终身学习体系。”201

3、0年7月，国家颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，把“基本形成学习型社会”作为未来lO年教育改革发展的战略目标之一，明确要求构建灵活开放的终身教育体系，大力发展现代远程教育，力好开放大学。目前，全国已经形成68lifi(67+l腧网络大学。从信息技术发展的角度，远程教育的发展经历了三个阶段：函授教育、多种媒体教学的远程教育、开放灵活的远程学习。函授教育足一种用通信方式进行教学、以自学为主的教育方式。它的特点是分散自学、通信辅导。主要代表有独立设置的函授学校、传统大学的函授教育、校外教育。函授教育

4、起源于19世纪的英国，在高等教育体系中一直是起适度辅助的作用。多种媒体教学的远程教育的特点是多种媒体教学的大规模工业化形态，主要代表有独立设置的远程教育大学和开放大学。　　与函授教育和多种媒体教学的远程教育的单向传播、辅助方法、加强学习支持不同，灵活开放的远程学习是建立在应用双向交互电子信息技术基础上的现代远程教育，其技术基础是电子通信技术和计算机技术，其特征和优势是双向交互，可以实现同步和异步交互，它已经成为了大众教育和终身教育的主要力量。总之，远程教育已经呈现出快速发展的趋势、学历教育与非学历教育并

5、举的趋势、教育资源逐步开放的趋势、传统面授教育与现代远程教育相融合的趋势、现代远程教育技术升级与办学层次趋高以及远程教育国际化、全球化和远程教育的多层次和多元化发展趋势。　　二远程教育的模式　　从国际远程教育来看，远程教育的模式主要有以下三种：一是国等国家的开放大学模式，…国家专门建立，有鲜明的工业化教育特征，应用教育技术和多种媒体教学，通常以家庭为基地进行个别化学习。二是美、俄和澳大利亚的双重院校模式，具有flI传统高等院校承担远程教育的共同特征。俄罗斯的函授教育在校人数多，师生分离，强调面授教学。在

6、澳大利亚称为校外教育和开放学习。在美国称为开放与远程教育。三是中、法、加的多重系统模式，在同一个国家既有独立设置专门开展远程教育的院校，义有举办远程教育的传统院校。在这三种模式巾，主流模式是英国的开放大学模式(单一院校模式)，其巨大的成功和深远影响，使世界很多发达国家和发展中国家纷纷效仿(如澳大利亚、美国)。三远程教育的资源建设远程教育必须搭建满足各类人群多样化学习需求的学习平台。　　在传统的基于互联网的远程学习方式的基础上，融合数字电视技术、移动学习技术和流媒体技术，建立优质教育教学资源整合的长效机制

7、，把全社会最优质的资源整合到学习平台。探索建立网上社区大学、老年人大学、残疾人大学等面向全社会成员的虚拟校园。建立学分银行制度，实现学习者个人学习与终身学的网上信息储存、学分认证、学分兑换、学分消费和学习信用管理。依托学习平台建设终身学习档案库，为终身学习者提供有针对性的学习与管理服务。教育资源逐步开放。远程教育资源原本足各个远程教育机构自己开发和建设的，随着互联网在远程教育中的普遍运用，以及各个远程教育或资讯机构整合全球资源的要求日益强烈，于是便出现了区域问、国际间许多远程教育的协作组织，彼此将教育资

8、源向对方开放，实行资源共享，这正逐步成为全球性的发展趋势。　　从教师到“课程资源设计制作”，再到“课程资源发送与接收”，强调课程资源归根结底是教师设计和创作的。远程学习是基于资源的学习，因而资源站到了前台，教师退居幕后。课程开发的组织模式是学科专家主导的分工负责模式，课程和多媒体教学材料创作设计中，均由学科专家起主导作用。教学设计人员主导的写作模式是由教学设计人员、有经验的教学人员、教育技术和媒体专家、教学评估专家组成的教学设计小组与学科专