高职实践课程有效教学初探

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1、高职实践课程有效教学初探　　【摘要】分析高职实践课程教学现状及其在教师、学生、教学目标等方面的特性，探寻实施高职实践课程有效教学的特征，提出实现高职实践课程有效教学的方法。　　【关键词】高职实践课程有效教学　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2014）03C-0160-02　　随着高职院校的不断发展，教学改革日益深化，如何有效地开展高职实践课程教学日益成为大家关注的重点。本文试分析高职实践课程教学现状及其在教师、学生、教学目标等方面的特性，探寻实施高职实践课程有效教学的特征，提出实现高职实践课程有效教学的方法。　　一、高职实践课程有效教

2、学现状　　（一）理论知识与实践操作不能很好衔接。目前高职院校推行的实践教学有几种常见的形式，一是先集中上理论课后再安排实践课；二是先上部分理论课，然后安排与之相关的实践课；三是“一体化”教学，以工作过程或者岗位任务为主线，逐步教授各种理论与实践知识。现实的情况是，绝大部分的高职院校都能做到前两种，但是做到第三种的并不多，只在一些重点专业的部分核心课程里才能实现。　　（二）对学生旧知的预判不够准确。在备课时，许多教师只顾着埋头教，忘记了解学生的实际接受水平和现有程度，或者对学生的旧知判断不准确，无法在教学中做到知己知彼，有的放矢。另外，实践课程有着其特殊性，它要求教师能提供

3、操作示范，设置实践任务和目标，现场指导与点评等等，这些都是理论教学不具备的，需要教师从实践、社会经验等方面对学生的旧知作出重新评估。而现实情况是，许多教师都未能重视这个方面准备工作，影响了教学设计与教学的有效实施。　　（三）对学生的学习热情激发得不够充分。许多教师在进行课程设计的时候，对学生的兴趣、时代特点了解得不够，导致许多经过精心设计的课程在实施的时候并没有得到学生的很好回应。　　（四）教师实践经验不足。教师企业实践经验不足的情况依旧普遍存在，部分教师的企业经验停留在十年前，甚至十几年前，对课程内容的选择、课堂设计都带来非常不利的影响。　　（五）教师对课堂掌控能力不足

4、。在开展实践教学的过程中，可能会涉及不少的社会知识、设施设备，学生对这些知识与器材都有着非常强烈的好奇心，很多教师在引导学生情绪时把握不好，无法充分调动学生的参与实践的热情，或者无法及时疏导学生高涨的情绪，结果成为有效课堂的绊脚石。　　（六）实践任务难易程度设计不合理。高职许多专业实践教学任务比较强调工作流程，工作流程由不同难度的工作环节组成，在实践教学中，教师因为经验、能力的差异，对实践任务的难易程度设计把握不一致。对于简单的实践任务，学生容易完成，但是会导致学生的学习热情不高；反之，对于过于复杂的实践任务，学生容易产生挫折感，这些现象都会影响到实践课程的有效教学。　　

5、（七）教师对实践过程指导不到位。教师对实践过程指导不到位主要体现在几个方面：第一，教师对工作流程理解不够透彻，实践经验不足，讲解不到位；第二，班级人数过多，分组不合理，教师分身乏术。　　二、高职实践课程教学的特性　　高职教育因其“职业”的本质给高职实践课程的教学带来不容忽视的特性，我们在讨论实践课程有效教学的时候，不得不重视这些因素。　　（一）教师的特性。高职教师是高校教师的一个部分，具有研究及教学的双重职能。但是与本科院校不同的是，他们的研究与教学行为更加强调的是应用，而非纯理论。也就是说，他们有一只脚是在象牙塔里，另外一只脚则踏在工厂企业中。这种特性将直接体现在他们与

6、学生交流的言行中。　　（二）学生的特性。受“学而优则仕”的传统思想影响，大都是高考成绩相对较差的学生选择就读高职院校。这些学生既有对大学生活的憧憬，又有着成绩不如人的自卑。教育经验丰富的高职院校往往在新生入学时开展一些入学教学课程，试图帮助学生对职业教育有一些认知，帮助学生重拾信心，然而在短短几次课程与长期社会传统观念的对决中，胜算确实不大。　　（三）教学目标的特性。高职实践教学旨在培养学生的专业技能和职业素养，它可以帮助学生验证理论知识，也可以帮助学生贴近工作岗位。它衡量学生完成学习任务的标准是“会做、能做、做好”，学生交给教师的绝不是一纸有选择题、判断题、论述题的答卷

7、，而有可能是一个精美的螺丝，或者是一个贴心的应用软件，或者是一份厚厚的调查问卷，也有可能是一份美轮美奂的设计稿。　　四、高职实践课程有效教学的特征　　（一）教学环境的仿真性。高职实践课程的教学环境强调仿真，即教学环境应尽量与企业工作环境接近。通过对真实工作环境的模拟，教师设计出不同的工作情景，训练学生各种专业技能和职业素质。为了达到这个目标，高职院校常见的做法是建设实训基地，并寻求企业参与。所以，远离真实工作环境的实践课程教学自然就谈不上有效了。　　（二）实践操作的步骤性。在实践课程教学过程中，教师会设置一个或若干个实训任务给